互動教學在初中英語課堂的應用探究

成雪

摘要：互動教學就是教師和學生、學生和學生之間互動交流，這種教學模式可以建構和諧的課堂教學氛圍，調動學生的學習積極性，發揮他們的主觀能動性，提高英語課堂的教學效率，本文探究了在日常教學中應用互動教學的具體策略與意義。

關鍵詞：初中英語? ?互動教學? ?課堂教學

在傳統的教學過程中，很多教師都會采用“教師講、學生聽”的模式，學生處于被動接受的狀態，學習積極性沒有被調動起來。鑒于此，新課程改革提出互動教學模式，使學生成為課堂的主體，而教師也由原來的課堂主導者演變成學生學習的引導者和合作者。在互動的過程中，教師能訓練學生的英語表達能力，深化學生對英語知識的運用，培養學生的合作意識。

一、小組合作，培養學力

互動主要是教師和學生、學生和學生之間的活動，教師和學生之間的互動形式通常是教師根據教學內容提出問題，讓學生來回答。如在教學譯林版每個單元中的Reading時，筆者為了了解學生對文本的掌握情況，會針對文本內容提出一些問題讓學生回答，或者筆者會根據對話內容，和學生一起創編新的對話。教師和學生之間的互動主要是為學生和學生之間互動服務的，目的是促進學生和學生互動，提高學生的課堂活動參與率，體現學生課堂的主體地位。

學生和學生互動的活動通常是在小組內進行，每個小組的人數通常是4到6人，按照男女生比例、性格差異、成績等因素進行科學分組，做到“組內異質，組間同質”，有利于學生開展互動活動。同時，組長、匯報員、記錄員等角色要定期輪換，有利于學生全面發展。其中，組長可以訓練學生的組織能力，匯報員角色可以鍛煉學生的表達能力，記錄員可以練習學生記憶與寫作能力，教師要將學生定期重新分組，使學生扮演不同角色，鍛煉不同的能力，使課堂充滿活力。在互動的過程中，學生不同的思維會撞擊出智慧的火花，各個小組成員之間雖然存在差異性，但通過分組，他們就會成為一個小的整體，小組成員為了自己小組在競爭中立于不敗之地，在互動中學優生主動幫助學困生，不僅提高了自己的整體素質，還提高了學困生的學習能力。

二、創設情境，促進互動

在日常教學中，教師要根據教學內容創設適切的教學情境，尤其要創設生活化的情境，來促進教師和學生之間、學生和學生之間的互動，拉近英語知識和生活的距離，讓學生有學以致用的體會，在互動過程中產生英語學習欲望，調動英語學習主觀能動性。

如在教學譯林版九上《Unit 2 Colours》的 Reading“The power of colours”時，筆者問學生：“What colour do you like best ？ Why ？”學生說出了自己最喜歡的顏色，并根據書本內容總結自己喜歡這種顏色的理由。又如在教學這個單元的Task 時，筆者用多媒體設備呈現了幾幅廣告圖片——百歲山礦泉水、百事可樂飲料、肯德基等，并讓學生在小組內討論：“這些廣告圖片怎么樣，是否是一個好的廣告圖片，如果是一個好的廣告圖片，它好在哪里？如果不是，請說出理由。”學生通過在小組內互動，不但能積極地參與，而且能掌握書本的知識，使英語學習變成一個快樂的過程，掌握知識于無痕之處，提高了學生的口語表達能力。

三、營造氛圍，提高效率

為了調動學生的英語學習熱情，教師要營造和諧的教學氛圍，放下師威，和學生處于平等地位，進行平等交流，點撥或啟發學生，使學生“親其師，信其道”。

如在教學譯林版八上《Unit 1 Friends》的Reading“Best friends”時，筆者先介紹了自己好朋友的外貌、性格，然后讓學生介紹各自的好朋友，如果學生的好朋友是在班級內，還可以增加“猜猜好朋友是誰”的環節。又如在教學譯林版七下《Unit 4 Finding your way》的Reading之后，筆者問學生：“Do you want to go to my home ？”學生都表示想去，然后筆者介紹了從學校出發到自己家的路線，并且在黑板上畫出示意圖：“Please remember to how to get to my home， welcome ！”接著，筆者說下周要去學生家里家訪，那么請大家介紹一下從學校出發去自己家的路線，最好能附上一張路線圖，標出姓名交給筆者。在這種和諧的氛圍中，學生大膽表達，能流利地介紹自己家的路線，提高了學習效率。

總而言之，互動教學法在日常教學中被廣泛應用，通過小組合作，教師能培養學生的自主學習能力;通過創設合適的情境，教師營造和諧的氛圍，促進學生之間的互動，提高教學效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）