高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學生要素分析

文 / 梁久

新課標教育改革已經(jīng)滲透到各大中小學，傳統(tǒng)式的體育課堂教育已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段體育課程的改革要求。籃球?qū)I(yè)理論課是體育課的重要組成部分，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進入籃球理論課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動了學生上課積極性，提高了教師教學效率。“翻轉(zhuǎn)課堂”是區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂模式，運用人本思想，采用“以學定教”的模式，運用信息化的手段展開的新型教育模式。學生通過課前自主學習找到學習方向，在教學過程中貫徹學生，引導學生學習新知，課后幫助學生梳理學習內(nèi)容，鞏固能力。“教師要素”、“學生要素”、“教學設(shè)計要素”是籃球理論課堂的教學三要素，現(xiàn)分析教學三要素中的“學生要素”對籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要作用。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂的實施方法。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施方法

1 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

首先，高校籃球教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于突破教學條件限制，激發(fā)學生學習興趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應用，深刻改變了人們的生產(chǎn)生活，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性能夠有效提高課堂的教學效率。在高校籃球教學中，常常需要在籃球場進行教學，而課堂場地、設(shè)施和課堂時長都受到限制，使教學效果不能很好發(fā)揮出來。利用翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學實效性，通過播放相關(guān)教學視頻能夠直觀向?qū)W生展示教學內(nèi)容，突破時間與空間的限制。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中能夠集中注意力，提高學習興趣和自學能力。

其次，高校籃球教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學有利于創(chuàng)新教學方式，尊重學生主體地位。隨著教學改革的不斷深化，要求教師積極創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學思路。翻轉(zhuǎn)課堂在高校籃球教學中的應用有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，通過不同的教學方法增加課堂的創(chuàng)新性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取知識的來源不再局限于教師與教材，教師成為學生學習的引導者，為學生提供了更多自主學習的空間。而且在翻轉(zhuǎn)課堂中，與教師和同學之間進行互動有利于增強學生的自我獲得感，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。

2 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學生要素分析

2.1 課外學習時間

這里的“學生課外學習時間”指的是學生在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前的時間，即課前“預習”的時間(課前準備時間)。進入高校的學生相比中小學有更多的自由時間，自主學習是高校大學生的主要學習方式，因為高校課程安排較少，教師也不會額外地安排課余作業(yè)。

體育課教學主要分為理論課教育和實踐課(技術(shù)課、練習課)教育。相對于實踐課，理論課的設(shè)置較少，但是理論課的重要性是不言而喻的。而使學生充分發(fā)揮自主性的課外學習時間，是體育課“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要前提條件。自主學習是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要主張，所以課外學習時間必須要有充足并且合理的安排，才能保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際操作質(zhì)量。

2.2 自主學習能力

因為進入高校的學生相比中小學有更多的自由時間，自主學習是高校大學生的主要學習方式，所以就要求學生有較強的自主學習能力。籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“自主學習能力”是指學生在課前自主學習時間內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”理論內(nèi)容的理解和消化能力，是學生要素中重要的子要素，也是達到“翻轉(zhuǎn)課堂”理想效果的重要條件。

教師在開展籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”前，會向?qū)W生下達課前學習任務(wù)。學生可以根據(jù)教師下達的相關(guān)任務(wù)自行找出答案，或者與小組成員共同合作分析探討。在這過程中促成了學生主動學習的行為，鍛煉了自主學習能力，還通過小組成員合作分析討論等形式使學生加強交流，加強人際交往和協(xié)同合作能力，也提高了小組成員間的學習興趣。學生的學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機，教師通過下達多元化學習任務(wù)，提起學生的興趣，將學習的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

2.3 獲取知識能力

當今的時代是飛速發(fā)展的信息時代，知識信息的來源不再僅局限于書本。在籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“獲取知識能力”是指學生用各種渠道來源獲得的信息的能力，這種能力主要決定于知識的來源和學生對于知識的消化能力。高校學生知識信息往往來源于書籍、網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系等。由此可知，在人際交往中獲取知識，還要求學生要有一定的交流溝通能力和協(xié)作學習能力等。

相對于傳統(tǒng)教育模式中的“先教后學”模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“先學后教”可以讓學生課前初步掌握課程內(nèi)容，熟悉自己的知識掌握情況，這樣就能使學生找到自己在課堂中的應該重點學習的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

2.4 認知能力

學生和教師之間只有很大差距的，教師不能以看待自己、看待大人的眼光和思維來對待學生。學生與老師在對待同一事件、同一事物或同一知識點，具有不同的感悟、理解、思考和體驗。要認真研究學生特點，積極的溝通，正確的引導。單純地獲取知識對籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是遠遠不夠的。知識在于運用，而運用知識，必須要有“認知能力”。認知能力指的是學生將知識消化理解的能力，也就是加工、存儲和提取已經(jīng)獲取的知識的能力。

在體育課籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中，會涉及到許多理論交流的內(nèi)容― 同學間交流，師生交流等。人與人之間是不同的個體，對知識的掌握能力也有高低之分。如果教師充分了解學生的認知能力，了解學生之間的差異化特點，就能更好地把握學生課上的動態(tài)表現(xiàn)，對學生起到及時有效的幫助作用，在保證都能聽懂的前提下，針對性的重點幫扶“困難生”，促成高校體育籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功。

2.5 知能結(jié)構(gòu)

作為高校籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”中學生要素的第五個子要素，學生知能結(jié)構(gòu)指的是學生的理論知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，它也是籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要影響因素。高校籃球課的教學目標是培養(yǎng)學生有單獨組織籃球賽事的能力，通過教師的講解了解籃球運動的起源，知道籃球運動相關(guān)的法律法規(guī)，明白在籃球比賽中的競賽規(guī)則，熟悉籃球比賽的組織和了解籃球運動的相關(guān)注意事項。因此，學生不僅需要掌握一定的理論基礎(chǔ)，還要有能獨立分析問題、解決問題的能力。

2.6 性格特點

教師要對學生進行有針對性的輔導，學生是獨立的個體，學生之間存在差異性，因為學生的遺傳素質(zhì)、社會背景、家庭條件和經(jīng)歷的不同，導致學生具有不同的性格特點。

性格是人心理活動、心理特征、心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是人格的基礎(chǔ)。獨特性是學生個性的本質(zhì)特征。學生的智力、能力、愛好、特長和興趣點都是有差異的，體育課的進行要求學生要外向、樂觀，對問題反應迅速，樂于交流，勇于表現(xiàn)。籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式比較特殊，學生的性格會影響到學生在課堂上的發(fā)揮和表現(xiàn)。對于積極開朗的學生可能會更積極投入的加入到籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中。

圖2 某高校實際籃球教學的場景

2 高校體育專業(yè)籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”實施建議

綜上所述，構(gòu)成高校體育籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的學生要素的各個子要素都發(fā)揮著重要作用。教師掌握好六個子要素能更好的把握課堂、引導學生、推動籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利進行。對此提出以下幾點建議。

2.1 教師促成規(guī)劃

教師可以在課前下達學習任務(wù)，促成學生制定學習規(guī)劃。這樣能幫助學生形成主動學習的內(nèi)動力。要明白學生對課程的理解程度，由淺入深展開教學。給予學生更適合學生的、實用性的，學生接觸比較多的知識技能，明確教學目標，充分調(diào)動學生自主學習的積極性和課堂參與的積極性。要讓學生整理知識的能力得到提升，并使學生不斷練習和培養(yǎng)表達能力，還要鼓勵學生有能夠上臺發(fā)言的自信。使學生從依賴老師教學的被動學習模式轉(zhuǎn)變成主動搜集知識、消化知識、獨立思考、樂于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動學習模式。

2.2 學生參與設(shè)計

教學設(shè)計用于組織教學和實施教學，教學方案則是教師對于需要教授的內(nèi)容、教學實施過程，學生課堂表現(xiàn)的預估等計劃安排。教師鼓勵學生積極地參與到課前的教學設(shè)計中，這樣能充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮能動作用。學生更了解學生的興趣點，也更能從實際出發(fā)，設(shè)計出的教學計劃可能會有出其不意的效果。還要改變傳統(tǒng)教學過程中枯燥的學習氛圍，使課堂更具有活力和趣味性，在教學過程中開展討論，使課堂具有娛樂性，增加學生的求知欲。在教學過程中展開小組討論，學生可以自由地表述自己的想法，集思廣益，也鍛煉了合作能力、社交能力、接納包容的能力。

2.3 輔助學生創(chuàng)建知能結(jié)構(gòu)

高校體育教師應當大膽嘗試各種形式的教學，了解學生心理特點，使用更容易讓學生感興趣的，貼近學生的語言、形態(tài)、方式等來展開教學。籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)束后教師可通過學生課上表現(xiàn)分析學生的長處和不足，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識和籃球基礎(chǔ)，構(gòu)建知能結(jié)構(gòu)，通過不斷的完善不足，幫助學生提供實踐機會。學生便能掌握適合自己的學習方法，也更利于學生將以后的課程順利完成。老師對學生課前準備、課堂表現(xiàn)和課后實踐進行評分，學生對自己的知識掌握進行歸納總結(jié)，這樣有利于教師幫助學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)不足，還能提高對知識的理解和運用的能力，使學生養(yǎng)成科學的、自主的學習習慣，使教學工作更順利、更和諧地展開。

3 總結(jié)

高校體育籃球理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育目的在于改革傳統(tǒng)教育模式，將傳統(tǒng)體育課程教育中“以教師為主體”向“以學生為主體”轉(zhuǎn)變。要尊重學生的差異性和獨特性，積極的引導幫助學生，調(diào)動學生積極性，通過發(fā)揮受教育者的能動性，將教師的教學任務(wù)從“教會學生知識”變成“教會學生學習”，提高學生體育素養(yǎng)。