新時代河源市中職生公民道德建設的現狀分析

馮艷丹 謝麗娟 葉麗輝

（河源技師學院，廣東河源 517000）

2019年10月，中共中央、國務院印發了《新時代公民道德建設實施綱要》，為教育工作者提出了具體的指引。作為為社會經濟發展提供技能人才支撐的中職教育，必須將公民道德建設納入德育范疇，培養德能兼備的優秀技能人才。那么，中職生在公民道德建設教育上存在什么問題？該如何教育？

1 調查設計

本研究采用自編的《河源市中職生公民道德建設問卷》，該問卷含個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德四個維度，共60個項目，項目是全體公民在公民道德建設中普遍認同和自覺遵守的行為準則。

被試按照自己平常在生活中的行為表現進行作答，答案的符合程度分為完全不符合、很不符合、有些符合、很符合、完全符合，分別1、2、3、4、5分。某一維度評分越高，說明被試在此維度上道德水平越高。該問卷的alpha系數為0.944，信度較好。

被試隨機選取了河源市4所中職學校的在校生，通過網絡平臺發放問卷，共回收問卷832份，有效問卷為797份，有效問卷的回收率為95.79%，其中男生330名，女生467名，第一產業學生121名，第二產業學生336名，第三產業學生340名。

研究數據采用SPSS20.0軟件進行統計與分析，所用統計方法包括描述性分析、差異分析等。

2 調查結果

2.1 河源市中職生公民道德建設狀況

對河源市中職生公民道德建設狀況的四個維度從平均數、標準差兩個統計量作描述性統計分析，發現河源市中職生公民道德建設四個維度的得分均在3.5到4.5分之間，其中，社會公德得分最高，M為4.01，SD為0.51，職業道德得分最低，M為3.61，SD為0.52，但總分M為3.78，SD為0.43，表明河源市中職生公民道德處于中等水平，且個體之間差異較大。

2.2 河源市中職生公民道德建設的性別差異

對河源市中職生公民道德建設性別差異的四個維度進行獨立樣本T檢驗（詳見表1），發現不同性別的河源市中職生在社會公德維度存在顯著性差異（p<0.05），說明女生在文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法方面能做得更好。這可能是因為女生發育較早，想法比男生成熟，所以在社會公德上表現出更強的責任感。

表1 不同性別河源市中職生公民道德建設及其維度的差異（N=797）

2.3 河源市中職生公民道德建設的專業差異

對河源市中職生公民道德建設的專業差異進行單因素方差分析（詳見表2），發現不同專業的河源市中職生在公民道德建設總分及家庭美德、社會公德和職業道德維度均存在顯著性差異，說明第三產業學生以服務業為主，服務于社會基層，將與更多的人打交道，社會責任感和使命感更強，所以得分比其它專業學生得分較高。

表2 不同專業河源市中職生公民道德建設及其維度的差異（N=797）

3 建議

3.1 提高中職生公民道德建設教育認識

基于調查結果，中職生的公民道德建設現狀尚可，還需進一步提高其認識。一要提高中職教育者的認識。既要求全員學習《新時代公民道德建設實施綱要》全文，掌握核心要義，明確實施新時代公民道德建設的意義；又要求將課程思政的理念貫穿教育教學全過程，通過不同方式的研討，以“潤物細無聲”的方式將新時代公民道德建設實施綱要內容有效融入課程。二要提高中職生的認識。既要召開形式豐富的主題班會課，通過通讀《新時代公民道德建設實施綱要》全文、討論與公民道德建設相關的新聞事件、模擬案例人物角色進行表演等方式，讓學生充分理解新時代公民道德建設的內涵；又要舉行主題分明的活動，讓學生體驗理解如何根據新時代公民道德建設實施綱要來約束自己的行為，從而認識到新時代公民道德建設的重要性。

3.2 構建中職生公民道德建設教育課程體系

基于調查結果，男生、女生在社會公德方面，不同專業學生在公民道德建設方面均存在差異，故需構建多層次、多元化的中職生公民道德建設教育課程體系。課題體系包含職業道德課、社會公德課、家庭美德課、個人品德課，其中職業道德課針對專業所對應的的崗位所要遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工等內容進行設計；社會公德課針對在生活于社會中的人們為了我們群體的利益而約定俗成的我們應該做什么和不應該做什么的行為規范等內容進行設計；家庭美德課針對如何處理與父母之間、兄弟姐妹之間的關系的內容進行設計；個人美德課針對個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的穩固的傾向與特征的內容進行設計。可專門搭建中職生公民道德建設教育教師團隊，以主題班會課、講座、知識競賽、社團活動等形式開展。當然，這些課程不似傳統意義上的課程，有配套的教材、固定的課時量，而是可由實施者靈活處理。

3.3 搭建中職生公民道德建設教育教師團隊

中職生公民道德建設教育課程體系需要一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的教師團隊去實施。一是挑選思政教師、語文教師、各黨支部推薦的優秀教師組成講師團。二是合理搭配，由優秀的思政教師擔任小組長劃分小組，對體系中的課程進行研討，制作課件、學材等，并指定一名教師進行示范課演示。三是由講師團對班主任進行培訓或面向學生開講座。班主任是助力完成課程體系的重要隊伍，講師團對其進行培訓，及時回答班主任的疑惑，能最大程度保證課程的有效實施。四是講師團成員按需分配到各專業教研組，幫助各專業挖掘隱性思政元素，實現課程思政愿景，最終實現全員育人的目標，使公民道德教育融入教育教學全過程。

3.4 加強中職生公民道德建設教育反思

教學反思是教育工作者提升教育教學水平的有效手段，因此必須對實施情況進行反思、總結，以期進一步提高教育的實效性。一講師團小組針對課程的實施，設計問卷，涵蓋學生參與度、接受度，教師操作難易度、實施有效度等內容，由課程實施者客觀如實填寫。二講師團小組根據課程實施者的反饋，進行研討，對課程內容進行適度修改完善。三隨機抽取課程實施者若干，針對修改后的課程實施方案進行討論，并梳理課程實施者在教授過程中容易遇到的問題和解決方法。四固化研究成果，便于下一周期的運行。

3.5 注重中職生公民道德建設教育考核

考核評價是檢驗中職生在公民道德建設教育參與情況的方式，其考核可采用時下流行的積分制，即給每位學生發放一個積分冊，制定積分規則，要求學生每學期必須積累到5分，德育考核量化才能及格，以次督促激勵學生的參與度，從而提高公民道德建設教育的實效性。

4 結語

時代的飛速進步，對技能型人才的要求也逐步提高，中職教育工作者須順應時代發展，針對性地調查，發現問題，調整思路，對中職生實施有效的公民道德建設教育，方能培養出社會所需、企業所愛的技能型人才。