活動化寫作：持續激發小學生寫作興趣的有效路徑

戴慧梅

[摘要] 興趣對學生的整個學習過程及影響直接而重要，小學生寫作也需要興趣作為支撐。然而，小學生寫作興趣培養現狀不容樂觀。文章嘗試從學生缺乏活動體驗角度分析原因，闡述活動化寫作的概念，并對活動化寫作的類型進行分析舉例，以期能為小學語文寫作教學提供思考和借鑒。

[關鍵詞] 活動化寫作;寫作興趣;持續激發;寫作能力

作文教學一直是語文教學的重點和難點，如果學生缺乏濃厚的寫作興趣，就很難寫出好作文。因此，如何持續激發小學生的寫作興趣、提高他們的寫作能力，成為語文教師的重要職責。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作應當感情真摯，力求表達出對自然、社會、人生的感受與體驗和思考。”而要想獲得深刻的感受和體驗，就離不開生活、學習中的各項實踐活動。

一、小學生寫作興趣培養的現狀分析

一直以來，許多專家從多個角度探討了小學生語文寫作興趣的培養，但在實際教學中，小學生寫作水平著實令人擔憂。具體表現在：第一，許多小學生害怕寫作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字，無話可說，無話可寫，提不起寫作的興趣。第二，部分教師教法單一，僅注重寫作技巧的反復訓練，缺乏有效指導，命題缺乏新鮮感。各種要求束縛了學生的寫作思想，寫作興趣逐漸被消磨。第三，不少學生課外閱讀量不夠，語言積累少，作文語言空洞，詞不達意。即使有些孩子能保持每天半小時的課外閱讀時間，但基本是被動式的，這樣就抑制了學生寫作興趣的培養。第四，高年級學生作文經常出現胡編亂造的現象，缺少生動描寫和情感融入。同時，由于缺乏生活、學習的實踐體驗，導致他們在寫作時難以有效取材，寫作興趣也日趨減弱。

這里筆者僅從活動體驗角度分析小學生缺乏寫作興趣的原因。在作文教學中，低、中年級處于作文的起點階段，為了激發學生的寫作興趣，教師會組織多種趣味性的游戲活動，創設不同情境，引導他們進行觀察，從而實現活動激發寫作動力的積極作用。而高年級教師迫于小升初壓力，往往關注語、數、外等學科成績的提高，在寫作方面更注重寫作方法、技巧的掌握。因此，學生的課外閱讀時間被大量習題擠占，教師很少開展課內外實踐活動。這使得許多原來在低、中年級養成的良好寫作習慣逐漸消失，學生的寫作興趣也愈發淡薄，“可持續性寫作”被嚴重忽視。為此，筆者采用活動化寫作方法，通過實踐持續激發小學生寫作興趣，促進寫作能力的提高。

二、活動化寫作的內涵

活動化寫作是指教師在寫作教學中借助有計劃、有目的的學生活動，從而完成寫作教學任務。這類活動能豐富寫作教學的形式，針對性也更強。活動設計應圍繞寫作教學目標展開，具有創造性和實踐性，真正發揮學生的主觀能動性，有效提升學生的寫作興趣和寫作熱情。活動化寫作是一個完整的過程，分為活動規劃、活動展開、活動評價三個部分。它以學生的體驗、思考和表達為核心，任務驅動和情境體驗是順利推進的關鍵。整個活動化寫作過程符合當前素質教育改革宗旨和新課改教學目標，小學語文教師應該將其作為“可持續性寫作”的重要路徑，科學掌握活動化寫作教學策略，為達成預設效果奠定扎實的基礎。

三、小學語文活動化寫作的類型及策略

活動化寫作倡導的活動形式多樣，應立足小學生身心發展規律，體現活動的趣味性、可操作性和教育性。筆者從以下方面入手，持續激發學生的作文興趣。

1.趣味性游戲活動

活潑好動是兒童的天性，小學生對各種事物有著強烈的好奇心。他們對趣味性的游戲活動十分感興趣，在游戲活動中會感受到無限的樂趣。因此，小學語文教師應適當組織學生參與趣味性的游戲活動，結合他們的認知特點，將寫作教學內容融入趣味游戲。

如“記一次有趣的活動”教學活動，筆者組織學生開展“做動作猜成語”游戲。無論是“眉開眼笑”“聞雞起舞”，還是“七嘴八舌”“怒目而視”，教師引導學生仔細觀察表演者的神態、動作，體味自己在游戲過程中的心理活動，感悟游戲魅力，然后在意猶未盡、精神愉悅的時機下寫出來。如此，激發他們持續的寫作興趣，并在愉悅的情境中產生表達的欲望，能動地寫出自己真切的體驗與感悟。而學生也寫得愉快、輕松、灑脫。由此可見，趣味性游戲活動是小學生寫作的催化劑，激發寫作興趣，助力寫作教學目標的達成。

2.主題性實踐活動

日常教學中，教師會面臨很多主題性的命題作文的選擇：有的來源于教材，如感恩、友情、人物等;有的來源于校園內外活動，如運動會、春游活動等;有的來源于特殊意義的時間和地點，如母親節、開學第一天等。對于這些主題性寫作，教師應順時應境，設計活動性寫作，幫助學生積累寫作素材，培育學生對寫作的濃厚興趣。

如在“教師節”這天，筆者布置了主題寫作“我最喜歡的老師”，鼓勵學生深入采訪自己最喜歡的老師。學生充滿好奇，很想接近、深入了解這位老師。而教師則利用學生的這一心理引導他們思考“最喜歡老師的哪些方面”“準備問老師哪些問題”等，讓他們自主構思、編寫采訪提綱，并完成各環節的實施，最后進行主題提煉和寫作。“認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚”，整個過程，激發學生學習，鍛煉他們分析、研究的能力，讓他們對寫作對象的觀察、思考更深刻。主題性實踐活動能調動學生積極的學習情緒，讓他們的體驗與感悟更深切，從而生成豐富多彩的作文思維、感情和詞語。

3.競爭性比賽活動

小學生在學習的過程中通常樂意和同伴比拼，學校可以開展演講賽、辯論賽、故事會、作文競賽等活動，以展現他們的學習效果。語文教師應鼓勵學生積極參與這些比賽，讓他們得到滿足的情感體驗，培養他們的寫作興趣，激發寫作熱情。

如參加“我的父親”演講比賽，這是一種特殊的寫作素材積累方式和情感體驗過程。學生需要仔細觀察“父親”，捕捉家庭生活中被自己忽略的感動，或是捧腹大笑的瞬間、父子間吵架后的黯然，這些真情實感的流露，往往能激發學生持續寫作的興趣和動力。而在編寫、打磨演講稿的過程中，通過組織語言、改進表達技巧突破學生作文語言表達口語化的困境，提升他們的思維邏輯能力。同時，積累的豐富素材也幫助學生消除了作文虛假、空泛的問題，從根本上點燃學生的寫作激情，激活他們表達的欲望。如此，演講比賽不僅豐富學生的課余生活，開闊他們的視野，還增進他們的語言能力，積累作文素材，從而激發他們的寫作興趣。此外，學生在演講比賽中得到同伴的肯定，也獲得了自我滿足感和自豪感。

活動化寫作關注小學生寫作興趣的激發、真實情境的創設、學生的個性化體驗、表達欲望的產生，教師在此基礎上選擇積極有效的教學方式，通過合理的引導、適時的教學，加深學生寫作理解，提升寫作能力，讓他們體驗到寫作的樂趣，從而保持寫作的內驅力，實現“可持續寫作”，凸顯寫作綜合素養培育。