STEM理念下小班科學區(qū)活動組織與實施

吳榮華

摘要：科學區(qū)作為幼兒科學探索的空間，它能激發(fā)幼兒科學探索的欲望，對幼兒的發(fā)展起著重要的作用。STEM理念和科學教育追求的價值比較接近，都致力于培養(yǎng)幼兒喜愛科學愛探究等科學素養(yǎng)。本研究嘗試以小班幼兒為對象開展STEM理念下班級科學區(qū)實踐活動，借助研究的各種方法對小班科學區(qū)活動組織與開展過程中的思維路徑以及教師支持策略進行探討與分析，旨在提高小班幼兒的科學素養(yǎng)。

一、STEM理念下小班幼兒科學區(qū)活動組織與實施

（一）架構了STEM理念下小班幼兒科學區(qū)活動開展的思維路徑

“思維五步驟法”作為STEM教學中的核心，為STEM理念下的科學教育活動搭建了腳手架，也即“提出問題-討論決策-制定計劃-實施計劃-反思改進”，在過程中通過信息收集不斷激發(fā)幼兒新問題的提出，優(yōu)化決策和計劃。本研究在實施過程中圍繞STEM教學中的思維五步驟法展開系列探究過程。但是，小班年齡段幼兒其學習特點不同，因此，在思維路徑的選擇上在原有基礎上會有所調整。

1.小班的STEM理念的思維路徑：

2.科學區(qū)對幼兒進行價值引導的思維路徑：

3.STEM理念下的小班幼兒科學區(qū)對幼兒科學素養(yǎng)組織實施的思維路徑：

STEM理念下小班科學區(qū)活動中，我們在實施時，我們按思維路徑分階段進行嘗試實踐。第一階段，借幼兒園已有的 “喜愛科學的情感和態(tài)度”“探索科學的方法和能力”、“積累科學的知識和經驗”三個方面科學素養(yǎng)的指標內容，解決我們的“觀察”的問題，幫助樹立“觀察的意識”;第二階段，借STEM的思維路徑，我們將觀察到的幼兒共性問題，給予幼兒討論的框架，引導幼兒學會提問及收集信息，給予幼兒探索下去的“拐杖”;第三階段，借“科學區(qū)思維路徑”的梳理，教師嘗試多種“指導的策略”運用，全面提升幼兒的探索行為。

STEM理念下的科學區(qū)探索，教師主要以此路徑為主線，從“觀察幼兒行為——判斷時機——提出問題引發(fā)討論——收集信息或材料——實施計劃——分享經驗”，幫助幼兒解決共性問題，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣、引發(fā)幼兒運用多種方法，多種工具，積累探索經驗，萌發(fā)小班幼兒科學探究的興趣。

二、探索了STEM理念下小班科學區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的策略

通過實踐我們得出了兩個方面的支持策略，分別是資源支持策略和教師過程性支持策略。由于資源支持策略不凸顯，因此我們重點闡述教師過程性支持策略。

教師支持策略是指在幼兒探索學習過程中，為更好地啟發(fā)推動幼兒的探索學習，教師利用問題、建議、評價等方式來引導幼兒思考探索學習過程、尋找適切方法以提高幼兒深入學習的支持方式。具體內容可分為：

1.環(huán)境激發(fā)探索策略

指教師關注小班幼兒的活動過程，借助環(huán)境引發(fā)幼兒探索興趣。發(fā)現問題，激發(fā)幼兒積極思維、大膽探究，啟發(fā)引導幼兒尋求方法，推動幼兒的探究行為。

【案例2】：雨水去哪里了？

進入初夏，我們小班的主題進入了《雨天》，孩子們喜歡玩水，氣溫允許的條件下孩子們常常穿著雨披踩水塘，感受快樂。因此在我們班級的一角總是有孩子自己帶來的雨披和雨鞋，下雨天想玩的時候，孩子就穿上自己的雨披，雨鞋，在雨中玩。給孩子們探索雨中的科學現象提供物質條件。環(huán)境的呈現給孩子提供了無限的探索可能。

就在玩的過程中孩子們發(fā)現了很多問題，雨水去哪里了呢？雨水可以給植物澆水還能干什么？為什么雨水是涼的？孩子們將自己的好方法用語言和繪畫表達出來。這些方法在環(huán)境中呈現，激發(fā)孩子們使用多種工具，探索多種方法的興趣。

2.低結構材料收集策略

STEM理念下的科學區(qū)材料是由孩子共同收集的結果，鼓勵幼兒收集貼近生活的材料，體現材料的低結構化，家庭化和生活化。激發(fā)幼兒的參與度和探究興趣，支持幼兒的探究行為。

【案例3】：收集小雨滴，我們需要什么工具？

當孩子感受過雨水的涼和有趣后，李想這個機靈鬼說：“老師我們收集小雨滴，在沒有雨的天氣用雨水給小植物澆水。”樂樂不同意：“有自來水，不需要什么雨水？”李想說“我昨天看的動畫片里說，要接節(jié)約用水，可以用雨水澆花。”孩子們都同意李想的意見。但是收集小雨滴要用什么工具呢？孩子們開始你一言我一語的說了起來。樂樂說：“我要帶針筒吸輪胎里的水。”嘚嘚說：“我要帶海綿吸很多的水。”吳俊毅說：“我要用喝藥的管子吸水。”......

第二天教室的籃筐里收集了很多的生活低結構材料：有百潔布，有抹布，有針筒，有養(yǎng)樂多罐子，奶粉罐，藥瓶小滴管餐巾紙，勺子，鍋鏟等等，孩子們能想到的都帶到了學校。

下雨后，孩子們拿起小工具，開始收集小雨滴去了。

3.問題誘發(fā)循序漸進策略

指教師對幼兒在科學區(qū)活動中遇到的問題進行捕捉，有意識的提問后，引發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，循序漸進地推動幼兒科學活動向著更加積極的方面發(fā)展與完善，促其不斷的探究，發(fā)現問題解決問題。

【案例4】 （孩子誘發(fā)）雨水怎么那么臟？—教師推進—→雨水怎么收集才更干凈？

當孩子們都高興的用各種工具收集雨水后，發(fā)現了問題，雨水顏色是黃色的，里面是臟水。但是婧婧在下雨天時讓雨水落到桶里的雨水是干凈的。

孩子們認為臟的雨水給小花澆水，小花會生病的，和我們人一樣，喝了不干凈的水就會拉肚子。那么婧婧收的雨水卻是干凈的呢？凱凱說：“我們的雨水掉在地上所以是臟的。”婧姝說：“我們的雨水在鐵桶上收集的上面的葉子泡過水了所以是臟的。”師：“那么雨水怎么收集才是干凈的呢？”孩子們說：“不讓雨水掉在地上。”于是孩子們又開始了自己的探索。

有的拿來桶，有的拿罐子，開始收集干凈雨水了。

快把收集的雨水放一起 。 ?咦！雨水怎么這么臟？婧婧的那么那么干凈？

隨著活動的進行和深入，孩子們會有很多問題，有些問題是個人喜歡探索的，有些是能引起共鳴的，值得注意的是，我們老師在選擇問題推進時循序漸進，可以將大家都有探索價值的問題引導推進。對個體喜歡探索的問題，引導個體進行探索，鼓勵幼兒像科學家一樣探索問題。讓小班的孩子保持愿意探索的興趣是關鍵。

探索過程中，教師時刻關注幼兒的探究情況，當幼兒在探究過程中遇到了問題無法自主解決，甚至已經主動尋求教師幫忙，教師并不急于直接給出建議，可通過“那你覺得可以怎么辦呢？”“你有什么好方法嗎？”等問題追問，將問題又拋向幼兒，激發(fā)幼兒主動思考，大膽想象，引導幼兒自己嘗試尋求解決的方法，助推幼兒的探究行為。

STEM理念下科學區(qū)培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)需要多元理論支撐、多維度指標評價、多樣性原則撐持、多種策略的支持、多條路徑貫通，因此，在培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的過程中，教師不僅要充分了解幼兒的特點和科學素養(yǎng)的內涵，也要主動地提高自身的教育敏感性，更要把促進幼兒科學素養(yǎng)發(fā)展作為自身的主觀追求。