家園共育培養(yǎng)幼兒的自我服務能力

黃翠儀

摘要：幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力形成的關鍵時期，通過自我服務和勞動鍛煉，可以培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心，是形成幼兒自我意識、自我形象的基礎。然而目前許多幼兒的家長沒有意識到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，凡事包辦代替，使孩子產生一種依賴心理。如果光靠幼兒園的培養(yǎng)，不充分挖掘家庭的教育資源，孩子的生活自理能力根本是紙上談兵，因為孩子的成長有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，雙方互相配合、支持，取得協調，才是有利于孩子良好發(fā)展的教育合力。

關鍵詞：家園共育 ? 自我服務能力

幼兒自我服務能力是指幼兒在日常生活中照料自己基本生活的能力。相對來說，小班幼兒的自我服務能力主要包括自己用餐、穿衣、穿鞋襪、如廁、洗手、收拾玩具、做簡單的勞動等的能力。幼兒期是培養(yǎng)生活自我服務能力的關鍵時期。幼兒自我服務能力獲得的過程，既是模仿學習和社會化的過程，也是培養(yǎng)孩子獨立能力、建立自信心與形成正確自我意識的基礎，對幼兒健康人格的形成會產生深遠的影響。

一、家長對培養(yǎng)幼兒自我服務能力的模糊認識和誤區(qū)分析

我們在教育工作中經常發(fā)現：目前許多小班幼兒的家長，并沒有意識到培養(yǎng)孩子自我服務能力的重要性，在如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力方面存在著不少模糊認識：如他們普遍認為孩子吃飯、穿衣這些生活瑣事，大人可以在不費吹灰之力的情況下就可以輕而易舉地幫孩子完成，何必讓孩子勞神費力;有的認為孩子太小，缺乏這種能力是很自然的，待孩子長大以后就可無師自通了等等。因此，長期以來，孩子自我服務能力獲得鍛煉的機會處于被剝奪的狀態(tài)，從而阻礙了孩子獨立能力的發(fā)展，這對幼兒的健康成長十分不利，應引起家長的重視。

二、幼兒自我服務能力的培養(yǎng)需要家園的密切配合

幼兒自我服務能力的獲得，有賴于家庭和幼兒園保持教育的一致，只有在雙方互相配合互相支持共同努力下方能實現。幼兒園的老師是接受正規(guī)幼兒教育訓練的，是具有現代幼兒教育的理論與技能的專業(yè)人員，因此幼兒園是培養(yǎng)幼兒自我服務能力的主要渠道;而家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒的許多知識和技能的獲得，是通過對家長的模仿而習得。幼兒園與家庭在對幼兒的教育和培養(yǎng)過程中，如果存在著教育觀念、教育方法、教育內容等的差異，都會對幼兒的健康成長產生不良的影響：輕者達不到應有的效果，重者還會產生反作用。因此，幼兒自我服務能力的培養(yǎng)，需要家園的密切配合，特別是幼兒園有義務對家長進行相關的指導。

三、幼兒自我服務能力培養(yǎng)的家庭指導

在長期的幼兒教育實踐中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的自我服務能力，取得家長的有效配合，在幼兒自我服務能力培養(yǎng)的家庭指導方面進行了一些嘗試，開展了一系列活動，取得了較好的效果。

（一）轉變家長觀念，形成家教共識

為了讓家長明確培養(yǎng)孩子自我服務能力對孩子成長與發(fā)展的重要性，轉變家長的教育觀念及行為，我們利用多種溝通途徑，如面談、家園聯系欄、家園聯系手冊、班級網頁、發(fā)短信等的方式，讓家長了解培養(yǎng)幼兒的自理能力的重要性，讓家長能積極配合幼兒園對幼兒進行自理能力的培養(yǎng)。同時我們利用家長學校，就關于如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力進行了廣泛的咨詢、交流，并達成共識。讓家長們在聆聽講座、案例分析、經驗分享、探討交流等氛圍中逐步轉變觀念。家長觀念轉變以后，家園的配合也就更趨一致。

（二）開展多種活動，加強實踐指導，提供方式方法

為了讓家長對如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力有感性的認識，我們經常邀請家長到幼兒園觀摩各種教育活動，特別是讓家長觀看老師是如何指導小朋友自己做事情，如何培養(yǎng)幼兒的自我服務能力。當家長們看到小朋友在日常生活中會自己換衣服、收拾玩具、進餐等，家長們就會明白到其實小朋友的動手能力是很強的，只要我們加以引導，小朋友一定能做得到、做得好，從而加強了對家長實踐能力的指導，教給家長具體的方式方法，取得家長的支持和配合，得到家長的認可和贊賞。

1.在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我服務能力

家長在培養(yǎng)孩子生活自我服務能力的方法通常比較簡單，缺少生動形象的教育手段。為此，我們經常將我們的教育經驗告知家長，讓家長了解我們的教育教學形式，學習培養(yǎng)幼兒自我服務能力的具體方式和方法。比如在收拾整理玩具時，我們借助游戲“玩具找家”來教會幼兒收拾整理玩具。在“找家”中幼兒既學會了玩具的分類，又進行了簡單的勞動訓練。活動完后，我們將游戲的玩法告訴家長，讓家長在家也可以用游戲的方式教小朋友收拾玩具。我們還通過組織“家長開放日”活動，邀請家長來園觀摩孩子在活動中的表現，他們在孩子身上看到了自己教育的成果，對進一步培養(yǎng)孩子生活自我服務能力也有了充分的信心;部分家長通過觀摩，發(fā)現了自己的孩子與其他孩子的差距，在明確方法后，他們也愿意花時間去培養(yǎng)。

2.在兒歌中促進幼兒自我服務能力的提高

根據小班幼兒思維具體形象的特點，我們將一些生活自我服務技巧編成兒歌、順口溜、歌曲等形式，將生活能力的學習寓于兒歌中。

3.在模仿家長的榜樣中培養(yǎng)幼兒自我服務能力

俗話說：身教勝于言教，家長榜樣的力量對幼兒起著舉足輕重的作用。因此，我們要求家長應以身作則，起示范作用。我們通過開家長會，讓家長在用餐方面，平時要注意做到愛惜糧食，講究衛(wèi)生，不挑食、不偏食，少吃零食等等。在用餐前要營造家庭用餐的積極氛圍，激發(fā)孩子的食欲。家長可以和孩子一起商討吃什么，怎么吃;用餐時要教會孩子正確的咀嚼方法，成人可以先示范，飯菜放進嘴里后要用牙齒，把它們嚼碎等等。由于家長的積極配合，幼兒自我服務能力有了較大的提高，進餐時能夠吃完自己的一份飯菜，基本能保持桌面的清潔。

通過一年來的家園配合，幼兒的自我服務能力得到了很大程度的提高。但是幼兒生活自我服務能力的培養(yǎng)是一個漫長反復的過程。家園的經常督促、檢查、提醒，可以使幼兒良好的生活習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細心的呵護，結合家園共同能力，培養(yǎng)幼兒較強的生活自我服務能力的目標將得到現實，為塑造幼兒優(yōu)秀的個性品質奠定良好的基礎。