淺談語文教師指導小學生進行有效的預習

胡在蓉

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”學生的“預”就是預習了。葉圣陶先生對預習是這樣論述的：“預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、申度之類，應該采取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指導。可是實際下手得讓他們自己動天君，因為他們將來讀書必須自己動動天君。”

既然預習在小學語文教學中顯得如此重要，那么，作為語文教師，我們應該怎樣引導學生在課前進行有效的預習呢？在此提出本人的一些看法：

一、預習要及時

及時預習是前提。預習是學生在上課前所做的準備，所以，預習不及時的話，那就失去了意義。

預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據老師教給的分段方法理請文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。

二、要求要明確

明確預習要求是基礎。如果教師不安排有目的、有計劃地預習，很多學生也只是草率地把課文游覽一遍，就算是預習了。這樣的預習收效甚微。因此，在充分了解學生的心理特征及知識水平的基礎上，教師能根據班級學生實際情況及教材內容進行合理選擇，設計明確的預習提綱，使預習有目的、有計劃地進行，才能收到最好的效果。在設計預習提綱時，有以下幾個方面是要注意的：

首先，預習提綱要由淺而深，循序漸進。語文教學要有意識地安排由易到難地預習，循序漸進地突破字、詞、句、段、篇之間的聯系。

其次，預習提綱要尊重差異，分層設計。一個班的學生，學習基礎和學習的素質是存在一定差異的。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習;而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字不會查，不知文章在講什么。根據這個現象，要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《金蟬脫殼》一文為例：對基礎薄弱的同學要求：（1） 借助工具書，學會本文生字，能給課文生字組詞。（2）把課文讀通，要求達到"五不"（不添字、小漏字、不錯字、不斷詞破句、不唱讀）。對能力較強的學生，還要做到：（1）了解金蟬脫殼的歷史故事。（2） 了解金蟬脫殼的具體步驟，并能說出它們的變化的過程。這樣的預習要求，能力較強的學生“吃得飽”，能力較差的學生也能“辦得到”。教師把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發出來的。人人都有思考和練習的機會人人都能體驗到成功的歡樂。隨著學生自學的積極性的提高，就能循序漸進地縮短優等生和學困生的距離。

最后，預習提綱要抓住重點，適當歸類。教師編寫預習提綱要注意從教材的特點和學生的實際出發，避免預習的“清一色”和簡單地流于形式。在給學生列出預習提綱前，教師本身要對這節課的內容有充分的認識，才能抓住教學重難點，從而使預習的設計具有針對性，同時還要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文學的方法。每個單元的課文安排都會有它們的共性，因此教師也應該有針對性地讓學生進行歸類總結，把厚厚的課本讀薄。如蘇教版五年級上冊第四單元的課文都是講述名人故事的，第五單元都是描述祖國壯麗山河美景的。

三、閱讀要強化

葉圣陶先生曾說過：“預習是訓練閱讀的最重要的階段。”“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養其自讀能力，進而提高學習效率和學習質量。閱讀也分成以下幾個階段：

第一階段——讀通課文。“預習”中經常提出：認真讀讀課文，隨手畫出文中的生字詞，把生字多讀幾遍，把課文讀通順。第二階段——邊思邊讀。“學起于思，思源于疑。”教師應指導學帶著問題讀書。例如，在學生初讀課文時，要指導他們注意整體感知，提示學生想想課文講了什么？從而才能啟迪學生的思維，幫助學生理解課文內容。第三階段——精讀妙處。課文中心往往通過一些關鍵的詞句表現出來的，學生學會了在具體的語言環境中理解詞句，反復閱讀精妙的重點詞句，對課文的認識也必然深刻。

四、知識要積累

預習中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

學生在學校學習的時間是短暫的，單靠課堂短短的四十分鐘獲取的知識是有限的，課前預習突破了把教材作為唯一知識來源的束縛，使課程資源的開發、利用變得豐富多彩。在預習中學生能根據課文中給出的知識點進行有效的知識延伸，從而獲得更多的課外知識。

綜上所述，預習是學習的一個重要的環節，是培養學生學習能力、體現學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環節不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養學生的綜合能力，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。