淺談小學道德與法治教學生活化

李艷玲

現代小學道德與法治的一項主要趨勢就是生活化的課堂教學模式，這種教學模式既可將學生的學習興趣提高，把道德法治知識寄托于游戲中，且也能夠使學生在實際生活中發現美，對學生高尚的道德情操予以培養。結合自身教學實踐，簡要論述小學道德與法治課堂的教學現狀，重點探討了小學道德與法治課程的生活化教學策略，以期為大家提供有效參考，促進教學效率與質量的提高。

一、小學道德與法治課堂的教學現狀

小學階段開展的道德與法治教育教學活動，不同于中學、高中以及大學期間的相關課程教學。雖然小學生具有強烈的好奇心和較強的教育管理可塑性，但認知接受能力卻不高，因而相較于其它階段的在校學生，小學生在思想道德與法治觀念的學習上存在顯著不同。小學階段的學生對于其生活的外在客觀世界還未有一個清楚的認知，可以說在人生觀念、德育觀念的形成上還一片空白，而這就將教師引導性教學工作開展的重要性給凸顯了出來。

新課程理念中明確提出：“生活是知識的主要來源地，生活是第一性的。”所以，教師在教學中應立足于生活實際，實施生活化教學，引導學生在實際生活中應用所學知識，將生活中遇到的問題予以有效解決。就小學道德與法治教學來說，因為這一課程涉及到社會知識、道德規范以及生活常識等內容，而這些均與學生的生活有著密切聯系，因此也就讓這門課程的生活化比其它課程更為突出。所以，教師在開展小學道德與法治課程教學時，應結合學生的實際情況，對自己的教學方式予以優化，對學生實施生活化教學，在促進教學效率、教學質量提高的同時，也全面提高學生的道德和法治素養。

課標中關于生活性的介紹。課標中介紹品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。正如課標中介紹的這是一門以兒童生活為基礎的課程，兒童的生活為課程學習提供了寶貴的資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創造生活的過程。

二、生活性對于學生的意義

低年級學生的思維是以具體形象思維為主，生活中的事物和事件本身是具體形象的，是學生熟悉的、常見的，有利于激發學習的興趣，適合學生學習。以四通八達的交通為例，課前的兒歌導入，兒歌中介紹了具體形象的交通工具，學生熟悉而且感興趣，進而激發學生進一步研究的欲望。

低年級的學生的注意力是以無意注意為主，給出他們熟悉的生活情境，引發他們的有意注意，更利于學習活動的進行。正是如此，低年級的教材以生活情境為主線，知識學習貫穿其中，并引導學生將知識應用于生活中。《四通八達的交通》一課通過不同的情景引導學生認識不同交通工具的特點，比較不同交通工具的優勢，最終讓孩子們幫老師一家選擇合適的旅游路線，學以致用才能促進學習。

三、在實際課堂中以生活性貫穿教學過程

以四通八達的交通為例，教學的每一個環節都以學生的生活為基礎。如：讓學生介紹一次難忘的乘坐某種交通工具的經歷。這是基于學生豐富多樣的出行經歷，通過自己的描述讓學生認識不同的交通工具的特點，感受不同的交通方式帶來的不一樣的生活體驗。學生的介紹能引發其他人的共鳴，因為這些出行經歷都是大家有過的或者能想象到的。暢所欲言介紹完自己一次難忘的乘坐某種交通工具的經歷，我又相機出示生活中幾種常見的交通工具讓學生說說他們的特點。從生活經驗出發，學生即使說不出來，別人說時也能引發他的思考。

1.營造生活式的學習氛圍，激發學生學習興趣

教師需將生活教育的理論融入教學活動中，并從學生的生活實際出發，使之積極參與教學活動，對學習產生濃厚的興趣，進而同時提高學生的學習成績與教師的教學效率。教師在正式開展課堂教學前，需明確生活教育理論的各項要求，并結合實際情況制定學習計劃，為學生創設一個良好的學習環境，也便于將生活元素滲入課堂教學中，進而順利開展生活化教學，使學生立足于生活對知識進行理解，加深對知識點的印象。

2.模擬生活化的學習情境，強化課堂教學效果

小學道德與法治課程中有需要實用性很強的內容，這些內容既是對學生日常生活的引導，也能夠初步培養學生在社會生活中規則意識。教師在講這些內容時，可有意識地將生活中的部分特定場景或情境予以模擬，把生活背景搬到課堂上，使學生對這些知識內容的體現有更深刻的感受。借助這樣的方式會將學生的教學參與熱情更好地調動起來。與此同時，學生也會形成更加豐富的學習感受，并將部分課堂活動或學習實踐任務結合起來，在第一時間對所學知識予以應用。

3.加強學生的生活體驗與實踐，提高學生學習的積極性與主動性。首先，教師應就學生對生活的體驗和感受做進一步加強，可將教學主題或教學內容結合起來，引導學生從生活中感受這些內容，如此相較于單純的文字描述往往會帶給學生更直觀的學習感受，也會起到更明顯的啟發效果。教材中大多數內容的生活化色彩均非常明顯，為此，教師可利用這一特點進行生活化教學場景的創設，以提高學生學習的積極性與主動性。

四、走進學生的生活，掌握第一手的學習資源。

課程的生活性特征是由學習對象決定的，根據學習對象的特點設計課程才能有利于他們的發展。教學設計應緊扣學生的生活環境，所有知識的學習都應從學生的生活經驗出發，利用正遷移引導學生掌握新的知識。

課堂是學生的，學習資料是學生的，獲得的成長是學生。將課堂還給學生，教師只是課堂的組織者、引導者、協助者，這是新課改提出的要求，在道德與法治的課堂上更能體現新課改的理念。學生的知識層次不同、學習環境不同、成長環境不同，我們要合理利用教材使其更適合學生的學習。在很多老師的課堂上，都會提前為某節課的學生準備他們熟悉的生活情境。

總而言之，道德與法治課程在小學階段的學習中發揮著至關重要的作用。開展小學道德與法治生活化教學，能夠在很大程度上激發學生的學習積極性，讓學生深刻理解道德與法治的課程內容，有效提高教學質量，同時幫助學生樹立起正確的世界觀與價值觀。教師在教學時，應積極探索各種生活化的教學方法，對課堂教學活動予以不斷豐富，以全面提高學生的道德和法治素養。