淺析微課在高中信息技術教學中的有效運用

茍樂樂

摘 要：微課教學模式利用信息技術和多媒體技術為主要手段，以微視頻為主要教學內容，注重在教學過程中和學生互動交流，優化課程結構，是提升教學質量的一種教學嘗試，并且微課還具有豐富教學資源，促進教學工作的創新和優化的作用。在高中信息技術教學工作中教師也應發揮出微課的利用優勢，落實采用微課進行教學。因此，本文將圍繞微課在高中信息技術教學中的有效運用為主題展開分析，通過詳細了解在高中信息技術教學中應用微課的價值，提出促進在高中信息技術教學工作中運用微課的可行性對策。

關鍵詞：微課;高中信息技術教學;有效運用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.040

在新課程改革不斷深入的背景下，高中信息技術教學工作的開展應落實優化和完善，且堅持遵循以培養學生的技術能力以及學科素養為主要教學目標。而微課作為一種現代化的教學模式，在高中信息技術教學工作中有著廣泛的應用空間，能夠為教學工作注入新鮮血液，讓學生改變以往的學習態度，積極主動投入學習。所以，在后續教學工作中，教師應依據主要教學內容和學生的個性化需求來發揮出微課的利用優勢，利用微課來突破教學重難點，為促進高中信息技術教學工作的有序開展以及學生的全面發展提供保障。

一、微課在高中信息技術教學中實際運用的探究

微課作為一種現代化教學手段，具有諸多優勢，其針對性較強，能夠彌補傳統信息技術教學工作中存在的不足，提升學生的學習效率，豐富教學資源，還會改變教師以往灌輸型、填鴨式的教學模式，激發學生學習欲望，讓學生化被動學習為主動學習，積極融入各學習過程中。但是不可否認，微課在高中信息技術教學工作中的應用依然存在著各種問題有待完善，其中主要體現在以下幾點。

第一，部分教師對微課的認識較為片面，未能將微課的利用優勢展現出來，當教師在采用微課開展信息技術教學工作時，單純將微課應用局限在課前導入環節，通過課前導入環節利用微課來激發學生的學習欲望，讓學生開展高效預習工作，而這一問題的存在則直接表明教師并未意識到微課的利用優勢。因為微課優勢諸多，能夠直接貫穿于整個信息技術教學過程中，而教師單純將其應用在課前導入環節，難免導致微課的價值不能全面發揮，從而影響信息技術教學工作的有序開展。

第二，忽略了微課使用的規范性。部分教師在采用微課開展信息技術教學時，單純為了豐富教學形式，卻缺乏對微課設計是否具有規范性、合理性的探討，甚至還有一些教師將PPT、視頻片段作為微課授課，從而在很大程度上曲解了微課所應有的特征。

第三，單純注重信息技術課堂教學，卻未能關注學生自主學習。為了最大限度地滿足課堂教學的實際需求，很多教師在微課設計以及制作上需要花費更多精力和時間，但是教學效果卻未能夠得到實質性的變化。在完成教學工作后，各種高質量的教學資源往往會被拋棄或擱置，學生也不能再次借助這些高質量的教學資源進行復習鞏固，不利于促進學生自主學習，究其原因就是單純注重課堂教學本身，卻未能關注學生的自主學習[1]。

第四，未構建資源平臺。在社會快速發展的背景下，新課程改革不斷深入，當前教師對新課程改革也有更加深入的認知和研究，各種優秀的微課程資源都被開發以及整合，但是由于部分教師卻未能重視給學生構建獲取資源的平臺，讓學生開展自主學習，以至于部分學生依然在課堂時間依賴微課或者教師來獲取知識。

二、微課在高中信息技術教學中有效運用的可行性探究

（一）結合教學需求應用微課

微課在高中信息技術教學工作中的應用不僅要滿足課前預習環節的個性化需求，同時還要綜合考慮整個課堂教學設計，為學生構建學習平臺，創設合理性教學環境，幫助學生對各重點知識深入理解和掌握。當教師在為學生講解“數字化學習與創新”這一內容時，以往的教學形式是教師先對學生簡單講解，讓學生對一些基礎性的內容有所掌握。但是對于學生自身來說，是存在差異性的，往往對部分內容一知半解，很難全面內化吸收，在面對這一問題時，教師就應改變教學策略，開展仿真教學工作，把各種復雜、專業的教學內容以更加直觀、形象的形式展現出來，還要發揮出平臺所具備的交互體驗功能，讓學生踴躍參與到個學習環節中，激發學習欲望，通過這種教學手段實現讓學生更加全面掌握章節內容，落實拓展學習資源，最終促使學生形成良好的信息素養。

（二）積極堅持遵循教學規律

高中信息技術教師，要具備專業性技能以及綜合素質，開展更加專業的教學工作，所以教師應當注重自身專業理論學習工作，更加深入地研究微課設計規范，堅持遵循以內容為主，在確定完學習內容后，再采用恰當的教學手段，適當增加交互性，依據知識的重難點來合理穿插測試、研究討論、學習任務，鼓勵學生對重點知識探究學習，落實調控微課程的發展。需要注意的是，微課和一般多媒體課件、視頻是具有差異性的，教師要合理利用學科優勢，實現以學科教學目標作為導向，將學生感興趣的素材進行剪輯，并適當添加注解、特效以及音頻，制作成為深受學生喜歡的微課。所以，在信息技術教學工作中教師應遵循“首要教學原理”，規范微課設計與制作工作，以此來持續達到理想的教學效果[2]。

（三）合理整合微課教學資源

因為微課有對課堂知識在線回顧的優勢，所以教師應合理利用自身專業優勢，積極借鑒網絡教程教學形式進行教學活動，這就要求教師利用網頁、網盤等各種網絡平臺工具來積極整理學科優秀微課程資源，并且構建微課學習庫，落實和學生共享，確保學生能夠隨時利用網絡開展學習，避免受到時間和空間上的限制，進行碎片式學習、移動式學習，滿足學生的個性化需求，從而提升教學有效性以及資源利用率。例如，教師在為學生講解“程序設計語言”這一內容時，教師就應在實際的授課之前設計微課，要把所需要講解的順序、選擇以及循環結果語句來制作成為三個不同的微課視頻，提供給學生自主學習以及合作探究。當學生對上述微課視頻系統觀看以及完成學習后，也會逐漸掌握本節課的學習重點，并且了解三者存在的優缺點，或者經過反復探討來獲得良好學習體驗。所以，微課不僅能提升教學質量，還會滿足不同層次學生的個性化需求，讓各層次的學生都獲得進步。