淺析農村高中物理學習的瓶頸及突破策略

李宗舉

摘 要：物理是高中階段最為重要的一門課程，由于知識理論性強、難度大，對學生的計算能力、分析能力、理解能力要求非常高。尤其是針對師資力量、教學資源都相對非常落后的農村高中來說，學生在物理學習中面臨著諸多問題，嚴重制約了農村高中學生的物理學習效果。基于此，本文以農村高中物理學習作為研究切入點，對當前學生在物理學習中存在的瓶頸進行了簡要的分析，并在此基礎上提出行之有效的應對策略，最終引領學生逐漸走出學習的瓶頸，提升他們的物理學科素養。

關鍵詞：農村;高中物理;瓶頸;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.012

就高中物理這一學科來說，其是一門自然學科，具有自身獨特的學科系統、學科特點。要想真正提升學生的物理學習效果，教師必須要具備扎實的理論知識，以及極強的業務能力，能夠靈活運用多種手段激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂學習中。針對學生來說，教師要求他們不僅僅要具備一定的思維能力、觀察能力、理解能力、實踐操作能力，還要具備吃苦耐勞的精神等。

一、新課程背景下，農村高中物理學習中面臨的瓶頸和原因分析

（一）學生的物理學習態度消極

在具體的學習過程中，學生的學習態度尤為重要，直接決定了學生的學習效果。就農村高中教育環境來說，學生的學習態度十分消極，在日常學習中缺乏積極性、主動性，致使農村高中物理學習效果不佳。通過研究，我們發現導致學生在物理學習中出現的這一現狀的原因主要有兩個方面：（1）從學生自身角度來說，學生自身的物理學習興趣低下，并且在日常學習的過程中極容易受到手機游戲、網絡的影響，致使學生在物理學習中呈現出顯著的被動性;還有一部分學生認為物理學習與學生的未來發展沒有直接的聯系，這種“學習無用論”的思想致使學生的物理學習興趣低下。（2）從物理學科的特點上來說，物理知識難度系數較高，且蘊含著大量的邏輯和辯證思維、實踐操作等，無論是對學生自身的素質，還是對教學實踐中的空間、設備要求都非常高。而農村的教育環境，尚無法滿足這一教學需求。這也在很大程度上制約了學生的學習態度[1]。

（二）學生基礎知識弱，缺乏正確的學習方法

在研究中發現，當前在開展物理教學的過程中面臨著兩道難以跨越的門檻，即學生的基礎知識掌握得不夠扎實和沒有掌握正確的物理學習方法。就農村高中階段的學生來說，受到農村教育環境的影響，多數學生在學校教育的過程中并未形成系統化、嚴格的學習規范，致使學生常常出現上課開小差、玩手機等現象，制約了學生綜合能力的提高。而從物理學科的特點上來說，學生只有具備深厚、牢固的基礎知識，才能更好地進入到下一個階段的學習中。這一矛盾逐漸成為農村高中物理學習中面臨的最大瓶頸。此外，從學生的物理學習方法來說，農村高中學生在具體的學習中受到傳統教學理念的制約，致使學生的學習方法比較程式化，基本上都是在題海戰術中強化訓練。如此一來，不僅加重了學生的負擔，也難以提升農村高中物理的學習效果。

（三）上課進度慢，難以滿足全體學生的學習

由于農村學生的學習態度不夠積極主動、物理基礎知識比較薄弱，因此教師在教學時基本上都是采用放慢“腳步”的方式。如此一來，受到課時的限制，教師在物理課堂上只能對基礎知識進行講解，無法針對提高性的知識進行拓展。另外，由于班級中學生的學習能力和思想意識存在差異，因此教師在放慢教學進度的同時，勢必會對班級中物理成績好、能力強的學生產生影響，使其無法在物理課堂學習中獲得知識、發展能力，嚴重制約了這一部分學生的發展。最后，由于教師在物理課堂上放慢了“腳步”，極容易導致學生在物理學習的過程中出現兩極分化的現象[2]。

二、新課程背景下，農村高中物理學習瓶頸的突破策略分析

（一）轉變思想，調整教學理念

一直以來，教師在開展物理教學的時候基本上都是沿用傳統的教學理念，以提高學生的物理成績作為宗旨，將物理知識直觀地傳授給學生。這種滯后的教學理念，不僅無法凸顯學生的主體地位，還導致農村物理課堂教學目標片面、教學方法程式化，致使農村物理課堂氛圍沉悶，難以激發學生的物理學習興趣等。基于此，為了真正突破農村高中物理學習中面臨的瓶頸，教師必須要轉變傳統的教學思想，對滯后的理念進行調整。首先，教師應全面加強新課程標準的研究、解讀工作，明確新課程改革背景下的“三維教學目標”，并緊緊圍繞“知識、能力、情感態度”這三個方面，科學設計農村高中物理的課堂教學目標;其次，在開展物理教學的時候，不再局限于程式化的課堂教學模式，結合物理教學的內容，立足于農村特有的自然資源等，積極開展多樣化的物理學習模式，引領學生在探究、合作、生活化等多元化的學習中激發自身的物理學習興趣，徹底扭轉傳統教學模式下學生被動的學習狀態;最后，新課程理念背景下，教師在開展課堂教學的時候還應結合農村實際情況，創設豐富的教學環境，營造一個富有人文性的課堂氛圍，最終促使學生在良好的課堂氛圍吸引下積極主動參與到物理學習中。

（二）更新教學內容，豐富物理課堂

課堂教學內容選取恰當與否、科學與否，直接決定了物理課堂教學的效果。在傳統的農村高中物理課堂教學中，教師基本上都是圍繞教學目標，以教材上的內容作為依據，對學生展開知識灌輸。但是在這種模式下，常常導致農村物理課堂教學內容比較陳舊、滯后，難以激發學生的物理學習興趣。基于此，教師在優化課堂教學的時候，應立足于物理課堂教學內容，對其進行優化、更新、整合，確保教學內容更加貼近學生的生活，更加具有時代特性。而要達到這一點，教師應從以下兩個方面對農村物理教學內容進行更新：（1）圍繞物理教學內容，選擇與其相關的內容，將物理研究中的最新知識點融入教學中，使得物理學習內容更加貼近時代發展。（2）教師在融合教學內容的時候可結合農村的現狀，將具有生活化的元素、內容融合到學習中，使得物理學習內容更加接近學生的實際生活。尤其是在開展物理實驗教學的時候，教師可以指導學生從生活中取材，選擇實驗設備，開展實驗教學。如此一來，不僅豐富了農村高中物理教學的內容，也最大限度地喚醒了學生的物理學習興趣，促使學生能夠以良好的狀態參與到物理學習中。