中小學(xué)語文綜合素養(yǎng)評價的問題分析及實踐研究

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，全國各地對課程改革進(jìn)行了積極的探索與實踐。對中小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育、實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要措施，其根本目的是以育人為本，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。目前，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度已經(jīng)實施了一段時間，取得了一定的成果，但也存在一些問題，特別是對中小學(xué)語文綜合素質(zhì)的評價，如評價不夠多元，操作難度大，陷于表面化和形式化等。鮑銀霞、謝紹焙、曾令鵬編著，廣東高等教育出版社出版的《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與思考》針對這些問題，以廣東省為例，嘗試從理論分析、實操解析、經(jīng)驗分享等層面對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行研究和探討，聚焦中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的核心問題，為中小學(xué)生語文綜合素質(zhì)評價的實施和優(yōu)化提供有益的參考。

《中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐與思考》共分三個部分，分別從不同的層面對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價進(jìn)行探究。第一部分為研究篇，包括大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)開發(fā)與實施的探索、中考開展綜合素質(zhì)評價的問題與建議、多元智能理論視角下我國義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探析、利用多元智能理論對學(xué)生的綜合素質(zhì)“因材評價”、小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建、中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的成效與問題思考等二十九項內(nèi)容，可以說涉及中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方方面面。第二部分是經(jīng)驗篇，呈現(xiàn)了中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的做法和成功經(jīng)驗，如構(gòu)建綠色綜合評價系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;構(gòu)建多維度的評價體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等。第三部分為案例篇，包括旋轉(zhuǎn)的圈圈，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)愛等七個較為經(jīng)典的案例。

研讀該書，可以發(fā)現(xiàn)，作者對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究深刻、全面且具有前瞻性。首先，內(nèi)容針對性強(qiáng)，便于操作。該書是2015年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革研究重點(diǎn)項目“義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價與實施研究”的成果。此外，作者還結(jié)合多位一線教師的實踐經(jīng)驗，針對當(dāng)前中小學(xué)生綜合素養(yǎng)評價所存在的問題制定了解決方案。例如，作者根據(jù)我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價六個維度的原則性規(guī)定，運(yùn)用發(fā)展性目標(biāo)評價模式及與之相配套的評價方法，以廣東省某小學(xué)為例，提出了小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一系列標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論深刻，論述完整。該書運(yùn)用分類、分層研究總結(jié)的方法，對不同側(cè)面的研究分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。通過這些研究，作者認(rèn)為，評價不僅是證明和改進(jìn)，也是發(fā)現(xiàn)、喚醒和溝通;評價信息的經(jīng)常性記錄、展示、交流是實施評價的基礎(chǔ);學(xué)生的認(rèn)識和感受是評價有效性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn);見解評價是激勵性評價的有益補(bǔ)充等。

該書理論清晰，案例豐富，語言簡潔，不僅可以為一線語文教師踐行語文綜合素質(zhì)評價提供示范和引領(lǐng)，也可為中小學(xué)語文綜合素質(zhì)評價的理論研究者提供借鑒。

（山東省臨沂市郯城縣第六實驗小學(xué)王存?zhèn)b）