高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在問題與解決策略探討

趙敏

[摘 要]會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是高職會計專業(yè)培養(yǎng)滿足企業(yè)需要人才的理想選擇，是幫助會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)就能順利就業(yè)目標的重要途徑。然而受限于會計工作自身的特性以及現(xiàn)有條件，會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式尚有許多問題亟待解決。文章在分析現(xiàn)代學(xué)徒制概念及實施背景的基礎(chǔ)上，探討了高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施過程中存在的問題以及提出相關(guān)的改進策略。

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.07.184

1 前言

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對會計專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，高職會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)當具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。能夠勝任企事業(yè)單位會計操作崗位，具體包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員、成本核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)對會計人才的需求相去甚遠，已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。對以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校而言，要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求、適應(yīng)社會發(fā)展的會計人員，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，發(fā)展以技能為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育。在這一背景下，在會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制被提上日程。在高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探究現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用于會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不僅必要，而且急迫。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種實踐教學(xué)以企業(yè)師傅為主，理論教學(xué)以學(xué)校教師為主的雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。這種模式認真貫徹校企合作，產(chǎn)教融合，雙證融通的理念。在人才培養(yǎng)過程中，不僅重視理論知識積累以提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更強調(diào)實際操作，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

自2014年8月教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》以來，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在我國正式實施。2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，期望通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位帶動現(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍的應(yīng)用。2017年8月，教育部確定第二批203個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸在全國各專業(yè)普及。實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的目的在于促進產(chǎn)教融合、推進校企深入合作，進一步完善校企合作育人機制，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的技術(shù)技能人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，以企業(yè)師傅為實踐教學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校教師為理論教學(xué)導(dǎo)師的教師、師傅聯(lián)合傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)以實訓(xùn)技能為主的現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式。

在會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制能夠提升用人單位在會計人才培養(yǎng)過程中的參與度，實現(xiàn)會計專業(yè)設(shè)置與實際需求對接，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與會計職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與企業(yè)實際業(yè)務(wù)對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

3 高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施中存在的問題

3.1 教師教學(xué)觀念落后

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，職業(yè)教育改革的推進，要求會計專業(yè)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制模式有很大不同，對教師提出了更高的要求。要求任課教師更加及時地關(guān)注行業(yè)的變化、就業(yè)形勢的變化，適時了解企業(yè)需求為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要求教師有更強的責任心、更敏銳的觀察力并及時對自己的授課計劃和內(nèi)容進行調(diào)整。適應(yīng)了按部就班的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教師對這一變化很不適應(yīng)。

3.2 校企合作單位難以找尋

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式最大的區(qū)別就在于企業(yè)參與培養(yǎng)過程。作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的主體之一——企業(yè)對會計人才的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是“為企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，更是“由企業(yè)”和“在企業(yè)”培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育制度，企業(yè)充分參與是現(xiàn)代學(xué)徒制成功的前提。然而由于會計專業(yè)的特殊性，參與企業(yè)的廣度和深度都不夠理想。

3.3 學(xué)生職業(yè)意識不強

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生要求日益提高。學(xué)生需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這不僅要求畢業(yè)生有過硬的技能，還要求有較好的職業(yè)意識。其中，職業(yè)意識尤為重要。職業(yè)意識不僅能夠減少會計專業(yè)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)現(xiàn)象，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對會計專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展有著舉足輕重的作用。然而，大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、缺乏目標，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。受這些因素的影響，學(xué)生職業(yè)意識比較薄弱。已有數(shù)據(jù)資料顯示，高職會計專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率比較高，很多學(xué)校可以達到95%以上。但是就業(yè)的質(zhì)量參差不齊，崗位也千差萬別，甚至很多學(xué)生并沒有從事會計崗位工作，學(xué)生換工作頻率也很高。從這些情況可以看出學(xué)生沒有為自己制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)意識比較薄弱。

4 解決高職會計專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在問題的策略

4.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，對會計專業(yè)教師提出了更高的要求。教師要不斷更新教育理念，加強自身的學(xué)習(xí)與研究，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中所扮演的角色。現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅僅是對學(xué)生提出的要求，更是對教師提出的要求，在學(xué)徒制教學(xué)過程中，教師要大膽地變革師生關(guān)系的定位——師生關(guān)系應(yīng)成為探討理論知識的伙伴關(guān)系，解決實際問題的合作關(guān)系。教師不再是課堂中知識的主要源泉，而將成為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用信息解決問題過程中的輔導(dǎo)者。如果不及時更新自己的教育理念，不變革自己的教學(xué)方式，不擴展自己的知識層面，必將被社會淘汰、被新課程淘汰、被學(xué)生淘汰。

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，教師總是采用傳統(tǒng)的方法上課，表現(xiàn)為在教學(xué)中以教師為中心，以教代學(xué)，以講代練。這種模式最大的優(yōu)點是在教學(xué)過程中命令和行動統(tǒng)一，有利于課堂教學(xué)組織和管理。而現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式則打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法統(tǒng)一管理的模式，要求教師重視學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主訓(xùn)練技能，充分發(fā)揮學(xué)生解決實際問題的主體性。教師應(yīng)該意識到，隨著企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生要求的提高，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)的實施和完善必將是大勢所趨。作為一線教師，需要對現(xiàn)代學(xué)徒制進行深入的研究，了解現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的特點、掌握現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法，并在自己的教育教學(xué)實踐中探索適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

4.2 積極尋找校企合作單位

實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)的參與。這不僅要擴大企業(yè)參與的廣度，還要深挖企業(yè)參與的深度。根據(jù)國際通行標準，一個行業(yè)中參與學(xué)徒制企業(yè)占比是衡量一個專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施狀況的重要指標。企業(yè)參與學(xué)徒制的程度，比如教學(xué)標準及計劃的制定、教學(xué)過程的管理、教學(xué)結(jié)果的考核等，也是衡量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施情況的重要標準。雖然會計專業(yè)由于其特殊性，尋找合作單位有較大的難度。但是這個問題不解決，現(xiàn)代學(xué)徒制則無從談起。根據(jù)目前社會的實際情況，學(xué)校可以選擇一些小微企業(yè)或者代賬公司為合作企業(yè)。小微企業(yè)由于規(guī)模小，為了節(jié)約成本，很多不設(shè)置會計機構(gòu)，甚至不聘請會計人員，請專業(yè)的代賬機構(gòu)代賬，這一類企業(yè)容易成為學(xué)校合作對象。在合作過程中，雖然企業(yè)也有隱私泄露的風險，但是小微企業(yè)核心商業(yè)機密少，而且資金有限，更加關(guān)注成本效益的配比，與學(xué)校合作代賬成本較低，大部分學(xué)校甚至不收取合作公司的任何費用。所以小微企業(yè)往往愿意承擔一定的風險與學(xué)校合作。代賬公司所代理賬務(wù)一般也是小微企業(yè)，基于同樣的原因也會傾向于和學(xué)校合作。在合作過程中，學(xué)校對學(xué)生要進行保密要求，要求學(xué)生不能泄露代賬公司的相關(guān)內(nèi)容。對于學(xué)生而言，作為會計的基本素養(yǎng)，本來就需要為服務(wù)單位保守秘密。因此保密教育也是職業(yè)素養(yǎng)教育的一部分。

4.3 實施基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理活動

首先，對學(xué)生進行職業(yè)意識培養(yǎng)。會計專業(yè)的眾多知識點都與人們的工作生活息息相關(guān)。學(xué)校教師在授課時一方面要注重對現(xiàn)實工作生活的模擬，營造教學(xué)情境，將理論知識與實際問題相聯(lián)系;另一方面對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生對專業(yè)的認同度。通過這些方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。企業(yè)師傅則在指導(dǎo)過程中宣傳企業(yè)文化和制度，為學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識提供良好的環(huán)境支撐。

其次，制定詳細的過程管理文件，并通過執(zhí)行文件控制實施過程。在實施現(xiàn)代學(xué)徒制之前，教學(xué)團隊要在明確的培養(yǎng)目標前提下，參照企業(yè)管理要求和學(xué)校管理要求，制定詳細的可執(zhí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制過程管理文件并落實執(zhí)行。在實施過程中，企業(yè)人員和指導(dǎo)教師除注重手把手地向?qū)W生傳授技能外，還要加強對過程的控制，全程與學(xué)生密切互動，及時地解決學(xué)生遇到的問題。

再次，改變考核方式。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，不再采用傳統(tǒng)的閉卷考試，需要構(gòu)建科學(xué)有效的評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行綜合評價。唯有這樣，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的會計人才。

最后，改革課程體系。會計專業(yè)應(yīng)用性較強。學(xué)校的教材理論知識偏多，實踐知識不足。這與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標相沖突。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，培養(yǎng)學(xué)徒的理論和實踐知識要充分考慮企業(yè)的崗位需求技能，圍繞企業(yè)的實際需要設(shè)置。不僅要設(shè)置基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置拓展課程。人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該由學(xué)校老師和行業(yè)專家共同商量制定。

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