人地相依和諧共生

閆穎

【內容摘要】建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。在全面落實立德樹人的教育時代背景下，新的教學理念促使著新型生態教育方式的建立與優化。研究以“研學+實踐”為載體的生態教育模式，對于提高學生生態素養，建設生態文明國家具有重要意義。本文以“人地相依、和諧共生”為主題，開展了生態教育活動：感官體驗濕地生態系統生物與環境和諧共生;觀摩實踐水質治理方式，探索自然與社會協同發展;模擬創建綠色校園，建設“我”與環境和諧共處的生態文明校園。根據“研學+實踐”活動內容，充分利用在線資源，設計多樣化考察方法，培養學生關愛自然、保護環境，形成人與自然和諧共生、可持續發展的生態觀念。

【關鍵詞】研學 實踐 生態教育

生態教育是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學理念等融入現代全民教育的過程。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。生態文明的核心就是堅持人與自然和諧共生。”初中教育是學生素質培養的重要時期，生態素養作為人類與自然可持續發展的關鍵素養，日益受到人們的重視。2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，在發展中國特色世界先進水平的優質教育中，明確提出全面落實立德樹人的根本任務，增強綜合素養的教育理念[1]。新的教育理念下對于教育方法的要求也更加全面，只有增加學生學習經歷，加強學習體驗過程，才能讓我們的育人方式現代化改革取得真正的實效。

目前，一線教師利用課堂教學資源、校內花園設施、周邊環境條件等開展了一系列的生態教育活動[2，3]，但多集中在校際范圍內。俗語有言，讀萬卷書、行萬里路。研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是現代化教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。開展研學旅行，引導學生親近自然，適應社會，有利于書本知識和生活經驗的深度融合，實現素質培養的全面提升。本文探索了在研學旅行和實踐活動基礎上的生態教育方案，有利于學生形成熱愛并尊重自然，綠色生活和可持續發展的理念及行動。

一、“研學+實踐”中生態教育的基礎

本次活動以校外研學和校內實踐兩種形式進行。研學地點為浙江省湖州市德清縣。當地既有省級科普實踐基地“地理信息科技館”，又有下渚湖國家濕地公園，同時建有同濟大學環境學院教育實踐基地，人地相依，生物與環境和諧共生，是開展生態環境教育活動的理想場所。

初中生處于感性思維向理性思維的過渡時期，具有對客觀現象及事物的自我判斷能力和評價標準，通過親歷研學實踐活動中的所見、所聞、所感、所為，感受生物之間相互依存的關系，體會生物與環境和平共處，人類社會與自然協調發展，有利于形成人與自然和諧共生的生態觀念。

二、“研學+實踐”中的生態教育之“自然和諧之美”

生態教育是將生態學理念、原則、方法等融入教育之中，所以學生生態素養形成的第一階段，主要以自然生態系統的觀察實踐活動為主，即感受自然界中生物與環境之間自然和諧之美。

1.游地球之腎

通過參觀游覽自然生態環境下渚湖濕地公園，了解濕地生態系統的特點、功能，感受生物與環境的和諧共生。

2.探植物之秘

在研學過程中，實地探查，調查濕地公園的現有植物，了解濕地植物適應環境的特點、體會濕地生態系統的植物多樣性。

3.訪朱鹮之家

參觀朱鹮保護區，了解朱鹮棲息環境特征，探索朱鹮數量減少的原因，以及人類活動對朱鹮生存的影響。

4.觀浮游世界

科學采集浮游生物樣品，調查微觀世界，參照《淡水浮游生物圖譜》等，進行種類鑒定。分析浮游生物組成對自然生態系統的意義。

通過參觀游覽濕地生態系統，探究植物適應環境特點、朱鹮瀕危原因及保護措施、調查浮游生物的種類等活動，學生們初步形成生物與無機環境之間和諧共生的生態觀念。

三、“研學+實踐”中的生態教育之“人地相依之源”

人既具有作為生物的一面，需要適應環境，同時作為最高等生物，人又有作為社會成員的一面，可以改造環境，使其適宜人類的生存。人對自然界的認識及關系定位是隨著科技的發展不斷完善起來的，人們已經認識到尊重自然的可持續發展是人類社會永續發展的方向。因此，在生態教育的第二階段就是親歷探索人類社會與自然界的相依之源。

1.母親河的變遷

參觀德清水文化館，從地理與歷史學科角度，考察德清母親河的地理位置特征、變遷史，了解乾元縣水生態、水文化以及治水故事。

2.水科技應用

通過觀摩人工浮島的凈化原理和實用技術，如“拋石駁岸、生態浮島等”。學習水質的生態治理措施，探索植物對環境的凈化作用。

3.功能植物談

在了解治理水污染的功能植物基礎上，調查濕地植物多樣性，更好地了解濕地植被的群落組成，理解植物對人類的服務功能及植物對水污染的生態修復技術。

4.人地相依行

參觀乾元鎮非遺館和地理信息科技館，體驗非物質文化，探究地理信息科技領域的奧秘，體會小鎮科技文化與自然環境和諧發展帶來的魅力。

本環節再現了當地“母親河”由濁變清，人居幸福感由劣轉優的過程，學生認識到人對自然的傷害最終會危及人類社會。親身感受到人類社會與自然環境和諧發展帶來的魅力，形成人類社會與自然可持續發展的觀念。

四、“研學+實踐”中的生態教育之“生態文明校園”

學生生態素養培育的最后一個階段，以學生的視角思考作為一個生物個體和社會一員的“我”，與校園、與社會、與國家的關系，從我做起，創建生態文明校園。

1.創綠色生境

選擇合適物種創建校園生境花園，在可持續性基礎上兼顧校園景觀的多功能性，如課間休憩、科學研究、實踐活動等，爭做綠色校園的建設者。

2.樹可持續觀念

理解生物與環境和諧共生的關系，為校園動植物創造適宜生存的空間環境，樹立可持續發展觀念。

3.擔環保責任

根據校園池塘水水質惡化的各種可能性，分析水質污染的可能原因，并設計物理、化學、生物方法進行水質治理，形成綠色環保意識和保護身邊環境的社會責任感。

4.建文明校園

規范言行，建立我與自然、我與老師同學、我與學校和諧共生、良性循環、持續發展的生態文明校園。

學生作為一個“自然生態人”，通過模擬創建校園生境花園，將自己的生態理念實施到周圍環境，成為校園的建設者和守護者。作為一個“社會生態人”，要與老師同學和平共處，勤奮學習、掌握技能，以適應科技瞬息萬變的社會，成為國家的接班人。

五、“研學+實踐”中的生態教育之多樣化考察方法

生態價值觀念作為一種隱性指標，難以直觀表現出來，需要設計問卷或觀察行為等，得到真實的反饋信息。在此，筆者設計了多樣化的考察活動。

1.角色代入法

第一層次：角色扮演。

發布任務：假如你是一株植物，被連根拔起，傳輸到特定的生存環境，你很不適應，但是系統給了你一個特殊技能，可以快速進化，你需要怎樣進化來適應你的生長環境呢？請提出你的進化對策，并提供證據證明你的對策是有效的。

第二層次：角色轉換。

植物需要進化來適應生長環境，作為學生的我們該如何適應社會環境呢？想象一下，你到達一個陌生城市，你想從事什么工作來謀生呢？如果想要順利獲得該工作崗位，你需要具有什么技能呢？

第三層次：角色回歸。

為了獲得自食其力的謀生技巧，適應社會環境，成為對社會有用的人，我們現在該怎么做呢？請提出自己的應對方法，并提供證據證實自己的方法有效。

通過角色代入后的論證探究，學生從自然界的生物進化對策過渡到對自己未來的暢想，最終回歸到把握現在的每一天。

2.年級大辯論

古有百家爭鳴，今有百人思辨，筆者設計了“生物&環境”為主題的年級辯論賽，借助問卷星的方式，鼓勵全員參加。正方：生物改變環境能力更強！反方：環境改變生物能力更強！

（1）賽前動員：通過研學旅行的見聞，你能說一說生物和環境之間的關系嗎？

師生總結：生物適應環境、改變環境，環境對生物具有反作用、環境塑造生物，生物與環境是辯證統一的關系。

（2）頭腦風暴：出示生物與環境、人與自然關系的十個問題，學生思考，可查找資料輔助進行，初步形成自己的觀點。

①地球上的生命和無機環境誰先出現的？

②地球大氣是如何變化的？

③植物、動物、微生物分別對地球有什么樣的改變作用？

④地球是怎樣塑造生命的？

⑤生物遺傳和變異的原因是什么？

⑥生態系統中的物質是如何循環的？

⑦人作為生物的一種，對地球有什么影響？

⑧地球對人類的活動有什么反作用？

⑨為什么人類社會垃圾成山，而自然界卻不會出現這樣的現象？

⑩人與自然如何和諧相處？

（3）辯論環節：通過問卷星發布立論觀點，在線環節自由辯論，視頻提交總結陳詞。小辯手們旁征博引，以客觀事實為依據，運用圖片等輔助說明，展開激烈辯論。

“生物&環境”辯論賽培養了學生辯證思考的能力，通過辯論明晰了生物和環境的辯證統一，人與自然的和諧共生，于潛移默化中提升了學生的生態素養。

結語

本文依托校內外實踐基地資源，將生態教育與研學實踐活動相結合，從學生興趣出發，探訪魅力小鎮，感官體驗生物與環境和諧共生的自然之美，親歷探索自然與社會協同發展的人地相依之源，建設“我”與環境和諧共處的生態文明校園。筆者結合研學+實踐活動設計了多樣化的生態學理念考察方法，促進學生生態素養的形成。因此，中學階段開展以研學+實踐為載體的生態教育，通過體驗人地相依、生物與環境和諧共生，有利于學生形成正確的自然觀、價值觀、道德觀和高階思維方式，形成自覺保護環境的社會責任感和人與自然和諧相處的可持續發展觀念，成為兼具自然屬性和社會屬性的新時代“生態人”。

【參考文獻】

[1]蔡賽.教育現代化模式下新型師生關系的建立[J].體育世界（學術版），2020（3）：82，76.

[2]深化綠色發展理念，打造生態文明校園——廣東省廣州市荔灣區立賢學校生態文明教育紀實[J].環境教育.2019（7）：79.

[3]加強生態教育創建綠色學校——安徽省太和縣第三中學生態文明教育紀實[J].環境教育.2016（8）：88.

（作者單位：同濟大學附屬實驗中學）