微課在初中語文古詩詞教學中的應用研究

李文靜 查賀絢 李影

【內容摘要】隨著互聯網的高速發展，微媒體逐漸興盛，無論是生活還是學習都逐步走向微化，微課作為一種新型的教學模式也應運而生。語文教師利用微課開展教學能夠促進學生更加積極的學習語文知識，古詩詞是傳播中華民族優秀文化的載體，也是初中語文教師教學活動中的重要組成部分，教師將微課與古詩詞的教學結合在一起，更好地為教學服務，促進學生對古詩詞的理解。本論文將根據部編版初中語文教科書中古詩詞部分的教學活動，結合自身的教學經驗，闡述初中語文古詩詞教學中存在的問題，并探討微課在初中古詩詞教學中的應用策略研究。

【關鍵詞】微課 初中語文 古詩詞 教學

隨著課改的深入，初中語文教科書中古詩詞的比重在逐漸增加，但是現今語文教師還在采用傳統的教學方式。教授學生古詩詞的大意，讓學生背誦古詩詞句，卻沒有培養學生深刻理解古詩詞的宗旨與內涵的能力，使之逐漸喪失對古詩詞學習的興趣。微課教學的出現能夠讓課堂擺脫死氣沉沉的氛圍，教師通過創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生更好的理解詩詞中的重難點，并且打破教學時間、空間上的限制，讓學生能夠反復學習，加深印象，直至真正走入古詩詞所表達的內涵中去。

一、初中語文古詩詞教學中存在的問題

筆者從日常的教學經驗發現，大部分的學生對于古詩詞方面的學習興趣稍顯不足，主要原因有以下幾點，一方面，古詩詞距離我們現如今的生活年代有些久遠，學生與詩詞作者間難以產生情感上的共鳴，同時古詩詞大多蘊含深厚的意境與內涵，學生難以走進詩詞主旨中，容易產生距離感。由于教師現如今教學方式的單一導致學生認為古詩詞教學的課堂枯燥乏味，教師僅僅強調對古詩詞的背誦，這是一種機械的記憶，導致學生逐漸產生厭學情緒，教師的教學停留在重點詞句的講解，使得教學課堂死氣沉沉，毫無生機與活力。教師是書本知識的搬運工，學生僅僅被動接受，長期如此的教學活動導致學生養成被動學習的習慣，學習主動性日益下降。另一方面，學生存在個體差異性，學情也不同，教師運用相同的教學方法講解相同知識點，對于學生而言，學習的效果則大不相同，教師在講解一首古詩詞時，有的學生覺得容易，有的學生則認為難以理解，教師在課堂中卻難以顧及全部學生，更無法依據每位學生的學情做出相應的教學設計，只能照顧到大部分的學生，那些學習存在困難的學生則無法接受最好的教導。

二、微課在初中語文古詩詞教學中的應用策略

1.培養微課使用意識，提高微課利用效率

在新課改的背景下，教師的教學理念不斷產生變化，微課作為一種新型高效的教學手段逐漸成為一線教師的關注焦點，語文教師想要憑借其高效獨特的教學優勢，在初中古詩詞的教學課堂中脫穎而出，就必須轉變自己原有的教學理念與教學方式，結合新型教學形式，培養微課的使用意識，提高教學活動中微課的使用效率，明確古詩詞教學的內涵，教師要從內心深處認可微課，認同微課的應用的確能夠在教學中吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，但是教師不能用微課完全代替原始的教學課堂，微課僅可成為教師教學的輔助手段。

在此基礎上學校要開展對教師的理論知識培訓，讓教師深層次了解微課的使用方法，微課雖然沒有普通課堂那樣長，但是同樣具有教學對象、教學目標等，也是完整的教學活動，學校可請相應的專家為教師講解微課的相關理論知識，理論知識的學習同樣要與應用訓練相結合，并且結合相關的學科知識探討相應的應用方法，語文教師將微課教學與古詩詞教學相聯系，提高微課在古詩詞教學課程中的使用效率，教師在運用微課教學的過程中要大限度地發揮微課的功能，微課的使用可以依靠教師不同的教學任務進行設計，安排合理的教學環節。

2.整合微課資源，搭造微課資源共享平臺

現如今微課資源每年都在逐步增加，一線教師對于微課的關注度也逐步提高。盡管如此，我們也發現，微課資源的質量還有待提高，微課平臺中，可供教師選擇的合適資源微乎其微，大部分的微課質量參差不齊，登陸微課平臺我們能夠發現其中大部分的微課講解僅僅停留在知識的講解，沒有深入探討文章的內涵，尤其是在古詩詞的教學中，許多微課中講解的內容十分有限，甚至出現多媒體課件制作不完整的情況，這種質量的微課如果直接運用到課堂教學中，就會失去微課的積極作用，很有可能會造成學生對課程失去興趣。

整合微課資源，才能夠搭造微課教學平臺，進一步完善精品高質量微課。這僅僅依靠教師是難以完成的巨大任務。教師對于微課技術方面的掌握還有待提高，微課畢竟是一種新型的教學技術，一些教師甚至沒有接觸過，很難制作高品質的微課，掌握這門技術還需專業技術人員、學校、教師的共同努力。而教師的教學任務往往導致沒有多余的時間來鉆研微課平臺的使用，這就需要學校安排統一的時間聘請專業技術人員來指導教師對微課的使用與制作，同時邀請廣大的專家學者以及眾多的一線教師，共同參與古詩詞教學的精品微課開發，構建微課資源平臺。

3.融合微課多元素內容，增強視聽效果

古詩詞的教學是需要學生掌握重要的知識，在此基礎上讓學生能夠與詩詞作者保持情感上的共鳴，這樣才能夠在教學過程中產生共情，深刻體會古詩詞中的內涵。這不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進的引導學生的過程，這樣才能夠讓學生體會到古詩文的情感與韻味。但是根據目前的學生反應來看，古詩文課堂教學多數枯燥無味，教師僅僅是知識的傳授者，做不到傳遞古詩詞的思想感情，以及準確掌握古詩詞的節奏韻律。盡管現在教師在古詩詞的教學中會使用多媒體課件來輔助教學工作，但也只是單一的講解陳述性知識，并未改變傳統的課堂講授，本質上依舊停留在知識的傳授上面。長久下來，學生會逐漸喪失學習的熱情，降低古詩詞學習的興趣。

而微課作為一種高效的教學資源，可以融合微課中的多元素內容，增強視聽的效果，使學生能夠身臨其境的感覺古詩文的境地。教師可以在課堂中展示圖片、音頻、視頻、動畫等不同的元素，融合在一起能夠使微課教學豐富多樣，讓學生直觀的感受教學內容，讓學生受到啟發，例如在課堂中教師設計互動猜圖這一環節，向學生展示“畫中有詩”來引出學習的內容，“千古吟詠的唐詩”，這便是微課課堂教學的零散片段，在古詩詞的教學中融合這些多種元素，能夠為課堂營造良好的課堂教學氛圍，讓學生從視覺與聽覺上產生強烈的沖擊力，這樣能夠吸引學生的注意力，讓學生身臨其境的感受古詩詞的韻味，促進學生體會詩人的思想感情，提升課堂的利用效率，微課作為一種新型的教學輔助手段，利用多種元素的融合，激發教師的教學積極性以及學生的學習興趣。

4.傳統課堂中運用微課資源，開發新型教學模式

部分一線教師認為，運用微課教學是對傳統課堂教學的全盤否定，這種想法是不正確的，我們鼓勵教師使用微課資源來進行課堂教學，這并不是要顛覆傳統教學課堂，而是為了更好的幫助學生理解古詩文，促使傳統課堂與微課資源相輔相成，結合二者的優勢，為古詩詞的教學添磚加瓦，使古詩詞教學課堂多姿多彩，筆者期望通過研究，教師能夠在傳統的課堂教學中運用微課資源，來開發新型的教學模式。

在課堂教學中使用微課資源能夠適當的改變現今古詩詞教學中的枯燥無味的狀態，能夠讓學生提升學習的興趣，激發學生學習的主動性，讓空白乏味的課堂變得豐富多彩，根據初中生的學情分析，語文學習中的記憶性要高于對知識的理解性，這樣對知識一味地接受，很容易造成“滿堂灌”的情況，學生不能深層次地對古詩詞進行探索與鉆研，古詩詞的作者所處的時代與現在相差甚遠，學生也難以準確的理解作者的想法用意，所以我們要在傳統課堂中添加圖片、動畫、音視頻等微課元素，營造良好的學習氛圍，提高教學的效率。

例如在設計部編版七年級下冊第二單元第八課《木蘭詩》的教學過程中，教師可以通過動畫資源展示木蘭這一不朽的人物形象，呈現一個孝順父母、忠于國家、女扮男裝、驍勇善戰的女戰士形象，讓學生能夠立體的賞析人物形象，提高探究性閱讀、創造性閱讀的能力，既富有傳奇色彩，又真切動人，通過微課資源的教學，改善一如既往的枯燥教學環境，激發學生的學習熱情，讓學生愉快的享受學習。其實傳統的教學課堂也具備其自己的優勢，微課不過是一個簡短的教學視頻，不能全然代替傳統的教學課堂，如果想要詳細的講解古詩文的知識內容，仍需教師采用傳統的教學方式，對重點詞句進行講解，才能有引導學生理解古詩詞的內涵與深意，例如在探究“問女何所思，問你何所憶”這一句中，教師需要詳細講解《木蘭詩》是口頭集體創造的名歌，而名歌是可以配樂演唱的，歌唱者能以敘事人的身份進行擬問，所以敘事人的語言與故事人物的語言相融合一。因此，無論是傳統課堂，還是微課，都是為了能夠更好地促進學生學習，所以既要運用微課也不能忽視傳統課堂教學的方式，二者結合才能夠最好的開展課題教學。

結語

微課運用精美的圖片，舒緩的音樂，精彩的講解能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習潛能，將微課與傳統的課堂教學相結合能夠創設真實的任務情境，讓學生走入詩人的內心，深刻理解詩文中所描繪的畫面，讓學生身臨其境的感受詩人想要表達的情感態度，微課打破時間與空間的限制，讓學生能夠更好地開展學習，學生反復觀看微課的視頻，逐漸掌握知識，在此基礎上，培養教師的微課使用意識，提高微課利用效率，整合微課資源，搭造微課資源共享平臺，融合微課多元素內容，增強視聽效果，在傳統課堂中運用微課資源，開發新型教學模式，微課對于提高學生的積極性，有著重要的作用，廣大的一線教師會將為微課資源應用到課堂中，進一步完善微課的使用。

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【本文系安徽省教育信息研究課題《微課資源平臺在農村中學課后輔導中的應用與研究》研究成果，課題立項號為AH2019196.】

（作者單位：1.臨泉縣第九中學;2.臨泉縣陶老鄉中心校;3.宋集鎮中心校）