淺析初中歷史教學中歷史情境的創設方法

武興

摘 要：從教學論的角度看，歷史情境是溝通學生的主觀意識與客觀世界的重要橋梁，也是正確史觀形成的必要途徑。創設符合學生心智發展規律的歷史情境對促進學生認知水平提升有積極意義：一方面，特定的歷史情境有利于學生更好地獲得歷史的感性知識，身臨其境地感悟歷史事實，有助于幫助學生建立正確的史學觀念;另一方面，歷史情境的創設能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生對該主題進一步探究的欲望，幫助學生養成自主探究的學習習慣。

關鍵詞：方式;建構;素養

情境教學在中學歷史教學中有著舉足輕重的地位，有學者認為：情境教學就是從實際的教學需要出發，通過結合學生已有的學科知識、生活經驗或感受，進而創設出學生熟悉的、具有一定情感基調的教學氛圍，最終激發學生更多的關注力和學習欲望的教學方法。歷史情境與一般教學情境不同的是：歷史情境在內容選擇上，往往以一定的史料為基礎，情境的鋪陳方式也多以歷史地圖、文字史料、影像資料、角色扮演等形式展開，然后在特定的歷史情境下構建起更加完善的歷史知識體系的思維活動。

一、 初中課程中歷史情境創設的原則

（一）真實性原則

真實性是歷史教學的基本原則，即教師要本著實事求是的原則創設情境，避免捏造或偽造歷史事實，保證所創設的歷史情境要盡可能地貼近史實。同時，在將歷史素材加工整理的過程中，要培養學生的辯證唯物主義的歷史觀，引導學生區分哪些是真實的歷史，哪些是虛構的歷史。然后在這些情景化的活動中感知歷史，學會歷史的思維方法。與此相反的是：教師如果在教學中，一味地強調課堂的趣味性，捏造違背史實的教學資料，則很容易讓學生形成錯誤的歷史認知和不嚴肅的歷史觀。教師在情境創設中，無論是引用文字性的歷史古籍，還是影像類的歷史錄像，都應該尊重歷史的本來面貌，不可以拋開歷史背景用現代人的眼光對歷史過度解讀。如果教師創設的歷史情境本身是假的，或者放大或縮小了歷史的本來面目，即使從中得出結論也是錯誤的，同時也違背了歷史問題分析的基本原則。

（二）趣味性原則

充滿歷史趣味的教學情境有利于長效地吸引學生的注意力，保持學生的關注點以及激發學生的學習興趣，同時，充滿趣味的歷史情境也迎合了新課改的教學要求，順應了初中生好奇心重的心理特點。情境教學的優勢在于用生動有趣的教學形式表現出另一個特定時間背景下的歷史事實，生動形象是歷史情境創設的第一要義。教師要開展歷史情境教學時，要對文字類情境、影視類情境、圖片類情境、問題類情境進行結構化重組，然后引導學生從視聽的感官出發獲得基礎的情感體驗，進而將感性的歷史觀念上升到理性的歷史認知層面上來，最終接近歷史的真相。簡單地說，教師在講山頂洞人時，學生較難理解在另一個時空背景下山頂洞人是如何生活和生產，也不太明白為什么山頂洞人在體態結構、生產工具等方面比北京人更加進步的原因。那么，教師可以在特定的情境中展示山頂洞人的頭部結構復原圖以及相關的生活遺跡，讓學生通過自己的觀察體驗出山頂人與北京人相比更加進步。由此可見，即使是普通的歷史素材也能在教學中發揮巨大的應用價值。

（三）啟發性原則

歷史不是聽聽故事那么簡單，所謂的“故事”背后往往深藏著對人類生活軌跡的種種反思。歷史情境的啟發性原則是指在創設的歷史問題情境中，一方面，要創設有意義、有價值、能引發人進一步思考的問題情境，避免庸俗化和世俗化;另一方面，在問題類情境的創設中，可以嘗試創設具有一定層次的多個問題，問題和問題之間的關系可以是遞進，可以是因果，甚至可以是轉折。最好的問題一定是可以激發學生求知欲的問題，要確保問題本身既具有探究價值，回答問題又有一定的挑戰性，以便激發學生思維的主動性。此外，啟發式問題的出現要選擇合適的時機，只有當學生做好身心的全部準備，包括之前情緒的鋪墊和思維準備的時候，啟發式的問題才能夠體現出它的價值，學生也愿意從思考中有新的收獲，才能勇敢地提出自己對歷史問題的新的理解和看法。

（四）教育性原則

歷史的發展隨著人類社會的發展而不斷演變，歷史的核心是人，歷史本身帶有相當成分的教育價值。即通過歷史的學習，學習者不僅收獲了歷史知識，獲得了正確的歷史認知，而且讓學習者形成正確的歷史價值觀念，掌握歷史問題的科學的分析方法。當然，其中的后者往往是容易被人忽視且重要的部分。任繼愈先生認為：史學關系著國家的存亡，人的教育必須要重視歷史教學。歷史情境教育在學生歷史情感價值觀教育的培養上就有先天性優勢，通過一定的情境設置，學生可以身臨其境地置身于歷史環境中，感同身受地體會在特定的時空背景下某種選擇的幸運或不幸。

二、 歷史情境的創設方法

（一）嚴肅的歷史敘事法

敘事法是歷史情境鋪設常規且樸素的教學手法。在歷史教學中，教師用敘事的口語講述歷史事件的來龍去脈，歷史故事娓娓道來，學生在不經意間就獲得了歷史的感性認識。因為教師的講述中有“故事”，學生有“好奇”。因此，語言的直白敘述很容易讓學生獲得與教師情感上的共鳴，也激發了學生進一步探索歷史真相的沖動感。語言文字與其他直觀教學方式相比，語言文字盡管不如圖片、影視資料直觀，這使得好多歷史教師在選擇情境的鋪設方式時，更傾向于選擇直觀的教學方式。然而，隨著學生認知水平的提升，一味地圖片展示或視頻播放等直觀手段容易讓學生停留于歷史的表層，學生習慣“一眼見底”的歷史故事，懶得去深入思考。這樣，歷史的趣味會少了很多，學習思維也容易停滯和僵化。例如，在《鴉片戰爭》一節中，教師可以用敘事的口吻描述鴉片對國家和百姓的危害，借用《炮子謠》中的“請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死？”“我所畏者鴉片煙，殺人不計億萬千”等詞句創設情境，就能取到較好的教學效果。

（二）借助啟發式的問題鏈

問題是最好的老師，在教學情境中貫穿具有一定啟發性的問題往往對學生的歷史學習具有不容小覷的作用。問題情境在歷史教學中開發潛力巨大，學生在歷史學習中由于對歷史問題本身的深層次思考而形成的歷史素養是其重要形成方式。在問題鏈的設計中，首先，要保證前后問題之間的相互獨立，即前后問題之間不能存在包含關系。其次，問題之間要有一定的邏輯關系，如前后問題之間可以要具有因果關系、遞進關系、轉折關系或者并列關系等。同時，為了突出問題鏈的邏輯結構，盡可能要保證問題鏈中內部邏輯關系的協調與統一。尤其對于轉折關系的出現時機往往是基于一定的因果邏輯基礎上的。教師在教學實踐中要認真地反思，大膽試錯，不斷創新，就能夠用小方法解決大問題。