家規為先德育滋養

常永生

摘 要：中華民族是禮儀之邦，在中華民族源遠流長的文化長河中，家風教育和富有內涵特點的家規對于優秀人才的培養和提升整個社會的道德風尚而言是非常重要的。尤其對于中小學生的道德文化教育而言，除了利用較好的學校德育課堂資源以外，要善于挖掘一些經典的家風文化要素，而家規是其中一個很好的育人素材，利用與社會主義核心價值觀相吻合和啟發性與啟智性強的家規作為中小學生道德文化案例教學的主要素材，對于學生的立德樹人而言富有情趣，內涵豐富而且具有有機的啟發性和引導性。鑒于此，文章將圍繞“家規文化”來談談如何更好地創新教育形式，最大化在學生的立德樹人上有全新的突破。

關鍵詞：家規為先;德育滋養;創新教育;德育育人

一、 引言

隨著國家教育部門對于民族教育和中小學生的立德樹人的重視，“中華民族的傳統教育尤其是經典的傳統文化的教育”已經開始進入千家萬戶，在學校教育和家校融合教育中，家規教育已經受到了極大的歡迎，因為家風與家規教育具有區域特色性和文化感染性，將一些經典的家規滲透到整個學生的班會課教育、家庭個性化教育和家校協同教育中，可以讓學生接觸到更加豐富多彩的“中華民族的優秀家風和一些富有代表性的家規”，這些經典的道德養分對于引導學生的價值觀和提升學生的道德認知具有非常重要的價值意義。鑒于此，文章將圍繞“家規教育下的學生思想道德教育”來開展具體的課堂教學設計和對應的實踐探究活動。

二、 家規創新教育下德育育人的客觀需求

對于核心素養理念貫穿教育全部的當下，今天的教育尤其是學生的德育教育已經成為推動素質教育的一個較大的方面，離開對學生的積極的立德樹人的培育將會讓整個素質教育成為空話。目前在多民族的大文化熔爐中，經典的家規長期以來所形成的優秀道德文化和引領社會的文化風尚對于中小學生的德育教育而言非常有教育價值，而在國家大力倡導“立德樹人”的過程中，借助家規創新教育來系統推進“立德樹人”是教育客觀的需求。

（一）家規教育是新時代教育的

家規是也被叫作家訓，是一種道德精神食糧的集合，中國是具有上下五千年歷史的文明國度，在漫長的歷史長河中積累了豐富的經驗，尤其是每個家族和家庭都形成了有特色的家訓或者家規，一些家規中包含了家庭禮儀、倫理道德規范和為人處世的原則和法則，這些寶貴的由先輩總結的文化經驗可以號召和激發學生心理認知中的道德意識，引導他們結合時代發展要求來規范言行，從而成為具有社會主義理想的合格公民，因此家規教育是新時代教育的實際需求。

（二）家規教育是家庭和諧的需求

家規教育是家庭教育中不可或缺的一部分，母親社會勞動關系的變化讓家庭結構也發生了本質性的變化，這些本質性的變化讓常規家庭中的道德教育逐漸缺失，尤其是父母監護不力，爺爺奶奶作為間接監護人的群體，他們的道德教育在客觀上需要進行一定的優化，這個時候如果學校教育可以與家規教育融合在一起，可以從本質上提高學生的倫理道德水平，從而促進家庭教育的和諧。這一點對于整個基礎中的道德文化教育而言是非常關鍵的。

（三）家規教育是立德樹人的典范

家規教育是當前國家加大道德倫理教育的核心，因為家規是整個中華民族道德文化和民族特色文化的核心，而一直以來，各大學校在推動立德樹人的過程中，往往欠缺的是將家風、家訓（家規）等作為重點引入具體的課堂教學中，長期的不重視會導致學生的家規教育缺失，從而讓他們在今后的社會主義核心價值觀的引導上有一定的缺失，進而讓社會主義核心價值觀的教育探索缺乏一種有生機的環境。與普通的道德文化教育素材相比較，家規教育是立德樹人的典范，是經典中的經典，也是任何時代都離不開的經典德育素材。

三、 家規創新教育下德育育人的新思考

道德教育是一個非常抽象的概念，面對全新的中小學生道德教育的理念的革新和社會主義核心價值觀的沉淀，越來越多的學校開始落實立德樹人的教育機制的建設，而在落實整個學生的立德樹人的過程中，要根據現代化理念和多元性理念來設計整個家規創新教育的形式。

（一）基于家規文化開展家校融合的德育教育

目前結合優秀的網絡資源和經典的家風教育的素材可以發現：家規教育中的內容相當豐富，從愛國教育、家庭倫理教育、孝道教育、優秀的家庭文化教育到家族信仰教育等應有盡有。對于義務教育階段的老師而言，可以結合一些家風家規教育做得好的，走在其他家庭前列的家庭定期參與到學校的德育班會和學校集體舉辦的“德育風尚千家傳”的家校融合德育教育活動，這樣的德育教育的設計非常有助于學生的德育素養的提升。具體的教育活動的設計可以如下面的情況：

學校：站在家風教育和學校立德樹人的角度上，安排好學校各個年級的主題，例如低年級階段舉辦的是“學習家庭美德——做陽光少年的主題;中年級階段則舉辦的是家校大綜合——陽光學校溫馨家庭手拉手筑起道德長城;高年級階段則是以傳承經典家規家訓——發揚中華優秀道德文化為主旨”，經過系統地優化以后，以年級為單位進行“以家規文化為核心的家校融合德育教育”;

教師：利用微課堂資源或者利用移動電子圖書館以及通過定期家訪所整合得到的“各類家規教育內容，包括家庭禮儀、家庭倫理道德和風尚、家族名人名言警句的內涵解讀、示范家庭生活語錄以及融合社會主義核心價值觀的道德故事等”，按照家規教育的特色融入社會主義核心價值觀以后，老師將這些教學內容設計成一個個小模塊，圍繞這些小模塊，班主任的班級文化課堂、班級德育班會和思政老師的思政文化課堂的構建等都可以依托這樣的課堂來對學生進行“家規教育和家規文化下的社會主義核心價值觀教育”;

學生：利用觀察影視，分小組探討家規中對自己觸動最大的內容，還可以在引導下與老師就家規中的內涵進行一定的問答。問答以后，老師在學生的反饋下繼續為他們開展家規教育的其他活動，例如即興辯論賽、口頭作文或者“遵守家規，傳承家風”的手抄報等。