小學語文作文寫作技巧教學實踐探析

馬文奎

摘 要：在小學教育管理中，語文教學作為青少年兒童學習基礎文化知識的重要途徑，因此在語言認知、習字、寫作上都需要相關教師投入更多的教導和精力，讓他們更好地領悟和學習相關語言知識內容。并且在長期的語文教學中語文習作已經成為小學生綜合語言學習水準的重要衡量標準。也正是這一項重要的語文教學內容，使得當前語文習作教學已經成了小學語文教師在整體的語文教學過程中的重點研究內容。為解決當下小學生在語文習作方面所遇到的難題和不斷提高其寫作能力，文章便是在此項內容上，對當前小學語文寫作技巧以及教師在教學實踐中如何靈活深入運用各類寫作技巧，為小學生的寫作方向以及寫作訣竅提供更加有用的助力進行研究。

關鍵詞：小學語文;作文;寫作訣竅

在對待教學方面各人有各自的方式，尤其是在語文習作方面如何幫助學生鍛煉其寫作技巧、提高寫作質量不同的教師也有不同的教導方式。但是萬變不離其宗，教育教學過程有其基本的發展規律，教師可根據基本的發展規律，延伸出適用于學生自身習作學習的方式，讓學生在習作鍛煉過程中更加輕松歡快，對于教師而言，如何在教學過程中尋找出更加適合學生寫作的技巧，就需要教師不斷在教學實踐過程中進行探索，將理論與實踐結合歸納出更為合理的習作準則。教師可將其歸納總結出的寫作技巧傳授給學生，讓學生在不斷的鍛煉過程中激發其自身的寫作潛能，在幫助其寫作水平不斷上升的同時，還可增強其自身的文學思考能力，幫助其在語言知識文化發展上更進一步。

一、 小學語文作文教學現狀

在對本次小學語文習作研究分析上，先是從當前小學生在寫作過程中所出現的普遍問題入手，大部分小學生的習作模式、習作內容以及教師的指導方式都存在著普遍性問題，學生習作內容缺乏真情實感，學生習作的內容格式大多統一并且缺乏語言生命力，語文教師的習作指導方式并不嚴謹，這幾項問題也從側面反映出當前中國小學語文習作教學的狀況。首先，小學生由于其自身閱歷以及自身學習能力的影響，在面對全新的語言習作知識上并不能完全地自主學習，再加上自身的心理狀態以及生理狀態并不成熟，就更加需要能有人從旁協助幫助，引導他們在語言習作方面更加細心認真的學習，然而，當前的小學語文習作教學形式中，其教學形式過于單一傳統化，并且整體小學語文教學質量以及教學效率也在普遍下降，語言習作內容的真情實感并不能很好地表達出來，枯燥語言習作形式、語文教師經驗并不充足、小學生自身的學習理解能力并不強等都是當前小學語文習作教學質量差強人意的原因。

二、 小學語文作文教學的問題分析

（一）語文教師忽略了對學生情感的教育

從上述的小學語文習作現狀可看出，當前小學語文教師在對學生進行小學語文習作指導時，應更加注意指導學生在寫作過程中真情實感的流露，才能讓寫作內容更加生動且印象深刻。但是在目前的教學指導中，大部分的語文教師的實踐教學經驗并不足，尤其是在指導學生進行寫作指導上，過于側重學生的寫作技巧方面，要求其不斷枯燥地進行寫作技巧的訓練，而忽視了學生在習作內容上的情感投入，使得當前的小學生在習作過程中，只知道簡單運用寫作技巧，忽略了習作內容中的情感形式。而在這種形勢下的寫作內容所表達出來的作文過于千篇一律，給人們所展示出的感覺過于平淡，沒有真正的語言情感。因此，在此問題下就更加需要當前的小學語文教師，在對學生的寫作指導上，要更加注意習作情感方面的投入。

（二）在作文教學中學生缺乏足夠的閱讀量

在小學生的教育學習中，由于小學生自身的生理、心理原因，其在自主閱讀以及自主學習上并沒有足夠強大的約束力，并且其人生閱歷以及知識文化范圍也并不夠廣，因此，這些因素也限制了小學生在寫作內容上的水平以及能力，而引導小學生其不斷閱讀文化知識內容，不斷積累習作素材，也是其不斷提高自身寫作能力的一種方式，能夠幫助其在日后的寫作過程中更加流暢順利。然而，在當前的語文教學過程中，由于呆板化的語文教學形式使得學生在語文寫作過程中感到枯燥，學生自身的閱讀積極性也并不是很高，對語文以及課外讀物等知識內容的閱讀興趣并不大，只是簡單地在固定范圍內的文章上進行學習閱讀，并不能真正幫助學生更好地搜集掌握習作素材和習作技巧。

（三）小學生的作文缺乏真情實感

除去上述的小學生閱讀量不夠之外，小學生自身的生活閱歷以及自身的知識儲備量也并不是很好，大部分小學生在習作過程中內容形式過于空洞，字詞用語過于形式所組成的文章內內容并未體現出很好的語言表達形式，該問題也是當前小學語言習作中的一大難點。就當前小學語文習作內容的狀況來看，小學生在習作內容中所表達的想法更加偏向于自身的語言傾訴，對自身周圍生活環境的語言提煉過于匱乏，并不能很好表現出其語言知識上的情感。

（四）單純重視對學生寫作技巧的培養

小學語文基礎教學作為對學生語言知識能力教育的一項基礎形式，在對學生的寫作練習上，并不是單單進行寫作練習這么簡單，它主要所反映的是對學生的，聽、說、讀、寫等各個教學環境中的集中教育和鍛煉，當前的語文教學過程中，系統化的教學已經被各類教學形式打破，綜合性的語文習作形式變得少之又少，也正是這一教學趨勢，使得當前小學生在于對語言習作上的興趣逐漸減少，并且也不再重視語文習作，也最終導致當前小學語文習作能力在逐漸下降。

三、 小學語文作文寫作技巧教學實踐策略

（一）以小學生的生活為切入點，有話可說

習作大多講究的是真情實感，從周圍基礎的生活中尋找素材，將其語言文字體現在大眾眼前，而小學生在習作過程中也通常是這一規律，并且由于小學生自身生理心理以及生活環境等各項因素的影響，其在寫作過程中的想象力也只是局限于其自身的環境中尋找習作素材。而這一習作特點也更加要求了當前語文教師在對學生的寫作引導中，也要注意學生對周圍生活環境的觀察引導，幫助學生注重在周圍生活中尋找寫作素材。比如，當以親情為寫作題目時，一時間，小學生會很難從周圍的生活環境以及姐妹親情中入手并寫作，而在這時，就需要教師幫助學生尋找出親情的寫作題材，幫助其在回憶中抓住親情題材來作為寫作的情感表達點，就比如幫助學生回想起來，日常生活中與父母們之間的玩耍、與兄弟姐妹之間的活動游戲、一場具有紀念意義的家庭旅行，一個具有紀念意義的游戲玩具都可以作為親情習作題材，每一個孩子生活環境不盡相同，但其親情所表達出的概念是相同的，這就需要教師幫助學生在不同的生活中尋找親情的表達點，幫助其在寫作過程中能更好地體現出習作的感情內容。