小學語文閱讀教學策略探究

陳海強

摘 要：隨著新課改的不斷實施，對小學語文閱讀教學提出了全新的要求，不僅要求小學生具備獨立閱讀的能力，同時還關注到了他們的情感體驗，以提高他們的思考和探究能力。教師在閱讀教學的過程中，就應該不斷優化教學目標，并采取問題導入、聯系生活實際、借助多媒體設備等多樣化的閱讀手段，以激發小學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率，進而全面提升他們聽說讀寫的綜合能力。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學;策略

一、 引言

小學語文閱讀教學是為了幫助小學生理解書面文字、提高他們自身語言表達能力等而開展的一系列訓練，是以閱讀文章為主的一種綜合性教學活動。在多樣化的閱讀活動中，教師可為小學生營造良好的課堂氣氛，喚起他們閱讀的熱情，進而能熏陶他們的情感，促使他們在閱讀中獲得美的享受。因此，作為語文教師，應該重視閱讀教學，并根據小學生的閱讀興趣和特點等合理組織教學活動，從而促使小學生朝著更加優秀的方向發展。

二、 小學語文閱讀教學的意義

（一）開闊學生視野

小學生正處于人生發展的初級階段，他們的生活閱歷較為淺薄，需要借助書本來獲取間接經驗，以開闊視野。通過閱讀教學，景物類的描寫可使小學生在司空見慣的事物中發現大自然的美妙之處，進而可促使他們發自內心地愛上大自然的花草樹木和山川河流;故事類的描寫可激發小學生的想象力和幻想能力，豐富他們的情感體驗……總之，在閱讀的過程中，小學生能發現更廣闊的天地，獲得更美妙的享受。

（二）培養學生審美

受到年齡的限制，小學生的自主意識并不強烈，且尚未形成正確的是非觀、價值觀、審美觀等，一般是教師和家長告訴他們什么是正確的，他們就覺得什么是正確的。閱讀材料中往往蘊含著正能量的內容，且表達出了對是非、善惡、美丑等的看法，在閱讀的過程中，可激發小學生的思維，促使他們從多個角度入手思考問題，從而可培養起他們的審美情趣，有助于他們形成正確的三觀。

（三）提高學生表達

小學生腦海中經常有各種天馬行空的想法，當他們遇到有趣的事情時，也喜歡與同伴、教師等分享，但礙于自身的語言表達能力，他們常常詞不達意，無法表達出內心真實的情感。而在閱讀教學的過程中，要求小學生理解文章的字面描述，并對文章中心思想進行總結，這有效培養了小學生的語言表達能力，可為他們后續的寫作打下堅實的基礎。此外，閱讀活動的組織，在小學生核心素養提升的過程中也起著較為重要的作用，可最大限度地提高教學的有效性。

三、 小學語文閱讀教學的具體策略

（一）問題導入

閱讀興趣是小學生最基本的學習動機，當有了強烈的學習欲望之后，小學生才會主動投入到閱讀活動中，才能真正調動起他們的主觀能動性。這樣教師在教學的過程中，就可設置有趣的問題，以吸引小學生的關注，從而提高閱讀效率。

例如，在部編版小學語文二年級上冊學習《狐徦虎威》部分內容時，狐貍是一種狡猾多疑的小動物，老虎是高大兇猛的百獸之王，當狐貍遇到老虎后會發生怎樣的故事呢？有的小學生表示老虎會把狐貍給吃掉，有的則表示它們成為好朋友。當小學生有了探究的欲望之后，教師再拋出如下問題：狐貍告訴老虎自己是老天爺派來的，且森林里的百獸都害怕自己，大家覺得狐貍能嚇跑所有的小動物嗎？小學生的想象力較為豐富，他們給出的答案也五花八門，有的學生表示狐貍是在吹牛，它在嚇唬老虎;有的則表示狐貍也許真的是老天爺派來的，是新的森林之王。真實的故事到底是怎樣的呢？此時教師再組織小學生閱讀課文，小學生能自主發現狐貍是借助老虎的威風把百獸嚇跑的，這能促使他們掌握狐假虎威的真實含義。

總之，借助問題導入閱讀內容，可增進師生、生生互動，能在生動活潑的教學環境下，激起小學生的思維火花，促使他們從閱讀材料中收獲更多。

（二）聯系生活

生活化的閱讀內容能消除小學生的陌生感，可拉近他們與閱讀材料之間的距離，進而能有效降低閱讀的難度。這樣教師在教學的過程中，就可從小學生的實際生活入手，以把學習的主動權歸還給學生，進而促使小學生真正愛上語文閱讀教學。

例如在部編版小學語文三年級上冊學習《不懂就要問》部分內容時，文章描述了孫中山先生不懂就問的事跡，表達了他刻苦學習、勤學好問的良好品質。在平時的學習中，小學生也經常存在各種疑惑，但礙于自身的害羞心理以及教師的威嚴等，他們很少會主動提問，那么遇到不懂的地方到底應不應該及時請教老師呢？由于閱讀內容與小學生的實際生活較為貼近，他們在閱讀的過程中，會畏懼拿著戒尺、板著臉的先生，甚至擔心孫中山先生會遭到批評，當讀到先生耐心為大家講解書中道理部分時，小學生懸著的心才放到肚子里。讀到文章末尾處，他們也會深刻思考向先生提問不怕挨打嗎？自己能否像孫中山一樣哪怕挨打也要追求學問等問題。在生活化閱讀的過程中，小學生的情緒會隨著故事情節的變化而起伏，這可引發他們情感上的共鳴，進而有助于他們在閱讀中表達出自己內心最真實的想法。

總之，借助生活實際展開閱讀，能促使小學生自主發現問題、分析問題，進而解決問題，可逐步實現他們閱讀能力的培養與提升。

（三）借助多媒體

小學生的自控能力較差，在自主閱讀的過程中，他們經常會出現走神、搞小動作等的現象，閱讀的效果并不好。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備的聲音、動畫、視頻等吸引小學生的注意力，當枯燥的文字描述變成一幅幅生動有趣的畫面后，小學生的閱讀欲望自然更強烈，探究的積極性也更高。

例如，在部編版小學語文五年級下冊學習《田忌賽馬》部分內容時，課程標準要求小學生理解課文內容，并能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體設備播放與賽馬相關的視頻，激烈的賽況能在第一時間吸引小學生的眼球，可促使他們保持高度緊張的精神狀態。在第一次比賽中，小學生較易理解，是彼此之間上等馬與上等馬、中等馬與中等馬等的較量。當孫臏為田忌出謀劃策后，不同馬之間的較量顯得較為復雜，其蘊含了一定的邏輯性。此時教師可利用多媒體設備展示如下圖表，帶領小學生在閱讀的過程中，一起分析孫臏給出的策略，從而促使他們學習孫臏善于觀察、勤于思考的良好品質。