課程導入技能在小學數學課堂教學中的應用探討

米建良

【摘? 要】伴隨教學教育理念的不斷深入，人們對小學課程的教學質量要求愈來愈高，對教師的教學能力要求也愈來愈高。本文簡要分析了小學數學課程運用導入技能的必要意義，并探討了相應的治理措施及方法，以增強學生對數學知識的理解能力，調動小學數學課堂的學習氛圍。

【關鍵詞】小學;數學課;導入技能;有效性

中圖分類號：G623.5????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）21-0170-02

Discussion on the Application of Curriculum Introduction Skills in Primary School Mathematics Teaching

（Longwan Primary School， Miqiao Town， Ning County， Qingyang City， Gansu Province，China） MI Jianliang

【Abstract】With the continuous deepening of the concept of teaching and education， people have higher and higher requirements for the teaching quality of primary school courses， and higher and higher requirements for teachers' teaching ability. This article briefly analyzes the necessary significance of using imported skills in elementary school mathematics curriculum， and discusses corresponding governance measures and methods to enhance students' understanding of mathematics knowledge and mobilize the learning atmosphere of elementary school mathematics classrooms.

【Keywords】Primary school; Mathematics class; Introductory skills; Effectiveness

一、簡述課程導入技能

課程導入技能，簡單來說即教師運用各種輔助教學器材，創設良好的學習氛圍，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習熱情;促使學生感知數學概念知識，理解數學推理過程;啟發學生的數學思維，集中學生學習注意力;增強學生數學學習能力，發展學生數學學習思維。在數學教學過程中，應用課程導入技能具有非常重要的意義，對課程的教學具有極大的推動作用。一方面，教師在課程導學環節，可以積極地為學生創設易懂有趣的教學背景，再循序漸進地引入課程主要內容，便于減弱學生理解的難度，降低學生學習數學的畏懼心理，使學生自覺地參與數學學習課堂，敢于、善于并樂于學習數學課程知識;另一方面，教師運用導入技能，可以調節數學學習的氛圍，調動學生參與數學學習課堂的熱情，豐富課堂教學環節，減少數學學習課堂單調枯燥的狀況。此外，運用導入技能還可以增加教師和學生之間的溝通聯系，促進教師和學生的情感交流，便于教師了解學生的思維狀況，發現學生數學學習中的漏洞，從而靈活調整教學方案。

二、課程導入技能在小學數學課中的具體應用

（一）明確教學課程目標

教師可以在教學課堂講授一開始時，就明確本節課的教學目標，告訴學生今天要學習的主要任務，讓學生在短時間內快速了解數學學習內容，集中學習注意力，調整數學學習狀態，緊跟教師講解的內容學習數學知識。教師在告知學生數學內容時，可以先直接概括數學學習內容，然后再系統全面地詳細教授具體內容。比如，在講解人教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”這一節課時，教師可以先向學生告知本節課的主要學習內容是了解生活中長方形和正方形，認識長方形及正方形的特征，讓學生有一個初步大致的認知，了解本節課的重點學習內容，然后再向學生一一展示生活中常遇見的正方形、長方形，幫助學生感知課本教材中的正方形等形狀，發現兩者的不同。

（二）引用實踐教導方法

為了直觀靈活地反映數學概念知識，貼近小學生的數學思維特點，教師可以引用實踐教學的方法，化抽象為具體，化文字圖形為實物，讓學生動手感知圖形變化的情況，參與數學學習實踐活動，加深對數學概念的理解，增加數學學習的興趣。比如，在講解人教版小學數學四年級上冊“角的度量”時，教師可以引導學生動手參與測量教材課本及生活中有關角的度數，發現直角、平角、鈍角、銳角的不同特點，了解發現生活中角的測量無處不在，加深學生對角的認知理解，同時還可以促使學生養成良好的觀察能力，培養學生留意生活細節的學習優點。

（三）巧妙設計問題導入

小學生對于新奇的事物都比較好奇。采用問題引入的方法，可以充分調動學生學習數學的興趣，激發學生參與課堂的熱情，使學生自覺解答數學知識，自覺參與數學學習課堂。教師可以依據數學學習知識，靈活設計數學問題，變化數學學習問題。如在講解人教版小學數學六年級上冊“扇形統計圖”時，教師可以根據之前所學的數學知識折線統計圖等，引導學生猜測是否有新的比例表達方式，鼓勵學生大膽描述扇形圖的大致圖形，設計有關扇形統計圖的問題，引導學生發現生活中的類似扇形統計圖的案例，讓學生舉一反三，對比學習扇形統計圖和折線統計圖之間的差異，化解學生學習數學知識的難度，使學生聯系之前的學習內容，加深對數學學習的了解，同時還可以幫助學生養成對比的數學學習能力，提升學生的數學學習思維。

（四）增加故事導入環節

為學生講述知識內容時，運用故事引入的教學方法能達到事半功倍的教學效果。一方面，可以調動學生參與數學學習的積極性，增加學生對數學知識的好奇心，使學生自主地參與學習過程，減少教師調節教學氛圍的時間，降低教師管理班級教學紀律的次數;另一方面，可以加深學生對數學理論知識的印象，鞏固學生的數學知識，培養學生的數學思考思維，鍛煉學生的邏輯處理能力。比如，在講解人教版小學數學三年級下冊“位置與方向”時，教師可以在正式授課之前，構造編制尋找位置和方向的趣味故事，讓學生依據故事內容猜測人物的位置和方向，從而熟練了解點與點之間、人與人之間、物與物之間的位置，懂得辨別方位方向，學會正確表達自己的方向，找到人物的位置。比如，教師可以講述早上學生上學的路徑，某同學早上收拾完畢離開家，沿著北的方向行走了20米至街道拐角，然后向左行走了5米抵達學校。教師可以依據這個故事，向學生導入位置和方位的初步概念，減弱學生對位置、方向的陌生感，從而自然而然地引入新課的教學內容，講授教學的重點學習知識。

（五）設置數學懸念導入

在正式授課之前，教師巧妙地設置數學問題的懸念，增加數學問題解答的神秘色彩，創設情境學習氛圍，構建數學解答環境，讓學生產生認知差異的矛盾，從而激發學生解題的興趣，增加學生主動解題的熱情，調動學生主動學習的積極性，促使學生主動探究和學習。設定懸念的導入，還會激發學生主動參與學習的興趣，增加學生對數學學習的喜愛，減少對數學學習的排斥抗拒心理，調整學生學習數學的正確心態，提升學生計算能力。比如，在講解人教版數學四年級下冊“運算定律與簡便運算”時，教師可以先設定加減乘除四則運算的簡便方法，向學生展示快速解答的簡便運算方法，詢問學生快速解答的奧秘，設定數學快速解答的懸念，激發學生學習四則運算的興趣，使學生自覺參與到數學解題的過程中，了解數學學習的推理過程，自主地掌握快速解題的奧秘，掌握數學學習的快捷方法，減少數學計算推理的時間，提升計算處理數學問題的效率。教師需要結合學生學習的理解程度，設定符合學生學習的懸念，適當引起學生學習探究的興趣，從而有效激發學生學習的興趣，有效增加學生參與數學問題解答的積極性，提高學生學習數學的主動性。

三、結語

導入技能的應用，極大地提升了數學學習課堂教學的效率，增強了學生學習數學的興趣，調動了學生學習數學的熱情性，培養了學生自主學習的能力。因此，小學數學教師應該充分發揮導入技能的作用，設計巧妙的問題導入課程內容，明確課程講授內容，增加趣味故事導入，設定數學懸念問題，降低學生數學學習的難度，增強學生的計算能力，提升學生的數學思維能力，激發學生數學學習的興趣，提升數學教學效率，發揮小學數學學習的教育意義。

參考文獻：

[1]王馨春.導入技能在中學數學微格教學中運用的案例分析——基于伊犁師范學院2015級數學與應用數學專業學生[J].現代交際，2018（10）.

（責任編輯? 李? 芳）