“1+X”證書制度下會計專業核心競爭力研究與實踐

楊 蕊 呂海芬

（蘭州資源環境職業技術學院財經商貿學院,甘肅 蘭州 730030）

1 引言

2019年國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型”，并為職業教育設計了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度。截至目前，關于“1+X”證書制度試點的研究主要集中在“1+X”證書制度設計、人才培養模式構建、探索“書證通融”標準制定以及具體專業分析四個領域。

“1+X”證書制度設計方面：孫善學（2019）認為“1+X”證書制度是未來指導職業教育活動的基礎性制度，是對接科技發展趨勢和市場需求的重要機制，也是深化產教融合、校企合作的制度保障[1]；唐以志（2019）認為“1+X”證書制度是一種將職業技能等級證書與學歷證書相互融通，推進人才培養模式和評價模式改革的制度設計[2]；鄧澤民、陳森森（2019）從我國教育與勞動證書制度頂層設計的角度，分析研究了“X”證書的性質和作用，發現“X”證書具有教育和勞動證書的雙重性質，聯系教育與勞動、認定學生職業能力水平和勞動管理三重作用，并對完善我國教育與勞動證書制度提出了加快建設職業資歷框架、精準定位“X”證書的性質、整體設計勞動證書制度的建議[3]；楊堆元（2019）從“X”證書考核標準角度進行了探討，認為在實施“1+X”證書制度的過程中，要建立“X”證書國家考核標準題庫、動態制定培訓評價組織“X”證書考核通過率、隨機選配監考老師、動態遴選培訓評價組織[4]。人才培養模式構建方面：李壽冰（2019）認為“1+X”證書教育要以專業（群）為基本單元，對接專業技能等級證書和標準，優化人才培養方案、探索培養培訓模式、打造專兼結合師資隊伍、創新校企合作路徑、拓寬社會服務面向，推進學歷證書和職業技能等級證書有機銜接[5]；沈欣（2019）提出了三重疊加閉環的教學模式，同時對課堂教學和技能培養進行雙軌制、可追述、易反饋的專業教學[6]。探索“書證通融”標準制定方面；侯旭暉、楊新宇等（2020）在總結“雙證書”教材開發的成功實踐經驗基礎上，對基于“1+X”證書的“課證融合”教材開發的技術要點和關鍵問題進行了分析[7]。具體專業分析方面：馬錚、龔福明（2019）依據《汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能領域職業技能等級標準》設計出“橫向復合化”“縱向層次化”的汽車專業群課程體系架構圖，以及汽車檢測與維修技術專業“課證融通”式模塊化課程體系[8]；吳昆（2019）提出與校企深度融合實現“1+X”證書制度試點背景下人才培養模式創新，提升復合型職業人才的培養能力，研究探索一條“1+X”證書制度試點背景下校企深度融合BIM技術人才培養的新路徑[9]；鄭根讓、史志強等（2020）通過對Web前端開發試點專業現有專業課程體系進行剖析、評估，以Web前端開發證書課程矩陣為基礎，結合專業建設基礎和當前產業發展和人才需求，對專業核心課程進行重構，持續提高技能型人才培養的靈活性、適應性、針對性[10]。

綜合目前學術界對“1+X”證書制度試點的研究成果，在職業院校教學教育方面，還需進一步探索教材、課程與職業技能證書的融合，需要在制度的頂層設計、“雙師型”教師隊伍的建設、課程標準的制定以及考核標準的制定方面明確目標。基于此，本文嘗試運用DACUM分析方法，以蘭州資源環境職業技術學院會計專業為例，在會計專業成功獲批“1+X”智能財稅、財務數字化、財務共享服務職業等級證書試點的基礎上，結合會計專業現狀分析會計專業現有優勢與缺點，揚長避短，充分對接社會需求，以專業核心競爭力為突破口，帶動專業建設與改革，進一步提升專業核心競爭力。

2 會計專業職業技能等級證書標準解讀

截至2020年3月，教育部公布的“1+X”職業等級證書中會計專業領域包含了7種證書，本文解讀蘭州資源環境職業技術學院會計專業成功申請試點的智能財稅、財務數字化、財務共享服務職業技能等級證書。

智能財稅職業技能等級證書涵蓋社會共享代理實務、社會共享外包服務、社會共享企業管家與秘書等內容，培養基于財稅共享平臺的票據處理能力、財務核算能力、稅費申報與計算能力（重心）以及運營管理能力。

財務數字化職業技能等級證書涵蓋企業財務會計核算崗位群、財務會計管理崗位群、財務管理（決策）輔助崗位群，培養財務數字化平臺應用能力、協同業務數字化處理能力、職業理解判斷能力、對外協調溝通能力、財務政策與流程的理解（應用）能力、內部風險應變能力、財務數據收集及分析能力、稅務風險防控能力。

財務共享服務職業技能等級證書涵蓋財務共享中心會計核算、業務財務數據收集與整理、智能財務工具設計、會計云平臺信息系統運用與維護、財務共享中心運營與管理等崗位，培養財務共享應用能力、協同業務的財務數字化核算能力、財務流程設計能力、智能財務工具應用能力以及財務數據的采集及分析能力等。

“X”證書的設計均包含初級、中級、高級三級，各級別參加全國統一考試，考核合格后由國家學分銀行統一認證獲得相應證書。通過認真比對以上3種證書標準，可以將證書涵蓋的技能拆解為6項技能：（1）財務軟件操作技能T1；（2）基于業財融合的票據處理技能T2；（3）財務核算技能T3；（4）稅務計算與風險防控技能T4；（5）財務流程設計技能T5；（6）財務數據分析整理技能T6。

3 原有課程體系與“1+X”證書對接存在的問題

會計專業原有課程體系（如圖1）包含職業素質課程、專業基礎課程、專業技能課程以及畢業環節，其中專業技能課程由核心課、實訓課以及選修課三部分構成，開設學期為2～4學期。

圖1 會計專業原有課程體系構架圖

X證書相關內容對應的課程如表1所示。

表1 “X”證書相關內容對應的課程

通過分析可以明顯看出，在原有的課程體系下“X”證書很難有效融入，具體分析如下。

（1）證書涉及的部分內容未被納入課程體系。X證書涉及的新技術、新工藝內容在原有課程體系中未涵蓋，例如OCR財務機器人的應用等。如果要考取職業技能等級證書，需要教師單獨輔導此部分內容。

（2）證書涉及的相關技能知識被分解在多門課程中。例如T5、T6技能同時被分解在了兩個學期的三門課程中，學生如果想要考取職業技能等級證書，必須在學完第四學期的課程后才可考取。知識技能的割裂化、分散化不利于學生集中復習，從而變相增加了考試難度。

（3）原有課程體系技能掌握缺乏層次。知識技能的分解，導致有些技能點重復學習，例如在財務數據分析技能教學中，財務管理課程中的講解內容與財務報表分析課程中的部分內容重復，造成知識點無效疊加，無法體現知識學習的層次性與遞進性。

（4）原有課程體系難以達到復合型人才培養需求。原有課程體系設計強調初級會計職稱考試，而初級會計職稱考試偏重于理論測試，專業知識和技能復合性不強。“X”證書旨在根據學生的學習情況，多維度培養學生的技術技能，學生可根據自己的專業特長選擇考取“X”證書。

4 基于DACUM分析法的課程體系重構

DACUM，即Developing A Curriculum（教學計劃開發），是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，現已成為一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法。會計專業根據DACUM課程分析方法，邀請行業、企業專家組成DACUM委員會，委員由央企、民企、上市公司、會計師事務所、稅務師事務所的財務總監、財務主管、財務分析師、會計人員組成。通過企業調研及專家會議研討，結合“1+X”證書相關標準開展崗位職業分析，確定崗位名稱，識別能力領域，并描述其技能、知識及態度，形成會計專業的職業面向及職責描述表，見圖2。

圖2 會計專業職業面向描述表

根據會計專業職業面向描述表中工作任務所對應的技能重構課程體系，優化教學內容，使課程結構實現內容全面、銜接緊密、層次遞進，使學生在獲得畢業證書的同時，根據自身需求考取職業技能等級證書。具體做法如下。

（1）重組課程內容，實現功能化、模塊化教學。依據職業面向描述表及“X”證書相關內容，構建“課證融通”式功能化、模塊化課程體系，如圖3所示。

圖3 “課證融通”式模塊化課程體系

從圖3的公共基礎平臺可以看出，職業素質課程保持不變，專業基礎課程進行了功能化調整，著力培養學生的專業基礎知識及技能，其主要功能是在培養學生專業基礎的同時幫助學生考取會計初級職稱證書并獲得財務核算技能T3。專業技能平臺將專業技能分解為專業通用技能和專業拓展技能，專業通用技能涵蓋三種證書所必備的初級、中級專業技能點，同時也是教育部高職高專專業教學標準中所要求完成的內容。學生在完成公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業技能平臺［T1+T2+T3+（T4、T5、T6任選一）］、畢業環節后，達到學分要求即可獲得畢業證書。在保證學生獲得畢業證書的同時，通過任意一種形式的組合使學生至少獲得一種職業技能等級證書。

（2）專業技能平臺的重構體現了課程結構的遞進性、層次性、復合性。課程內容按照難易程度結合職業技能等級證書的初級、中級、高級進行分級設計，在將“X”證書融入的同時，分解技能模塊，使得學生掌握技能點體現出“縱向遞進、橫向復合”的特點。

（3）將新工藝、新技術融入課程體系，體現職業教育技術技能的先進性，例如加入大數據在財務中的應用、Python基礎等課程。

5 結語

經過一年多的實踐教學，蘭州資源環境職業技術學院會計專業學生在財務數字化職業技能等級考試（中級）、財務共享服務職業技能等級考試（中級）中均以100%的過關率位居全省第一，同時學院被社會評價組織認定為全省財務數字化職業技能等級證書師資培訓基地。教師在教學能力比賽中也位居全省第一。會計專業核心競爭力得到明顯提升，專業優勢與特色逐漸顯現。