助力新疆紡織服裝產業發展 打造“職場化”人才培養模式研究與實踐

拜云瑩 李代鵬 唐 鑫（.杭州職業技術學院；.阿克蘇職業技術學院）

據智研咨詢發布的《2020-2026年中國紡織服裝行業市場前景規劃及戰略咨詢研究報告》顯示：2019年，紡織服裝行業實現營業收入2 254.9億元，同比增長0.9%，行業收入增速自2018年以來持續回落。“新零售”的提出、“Z世代”的崛起、5G技術帶來的機遇……紡織服裝行業正在不斷嘗試新的突破。新疆是紡織大省，其可持續發展還有賴于人才培養、技術創新投入、品牌建設、檢測體系完善、電子商務渠道建設等綜合措施的實施。

■ 高職“職場化”人才培養研究現狀

國內關于“職場化”人才培養的研究主要來自于教育學視角，著眼點主要在培養模式方面，比如企業培養、學校培養等兩個方面，國內教育專家主要是基于組織理論、教育學方法對職業人才培養的各個方面和環節進行了研究，與本項目相關的研究有楊曉麗[1]的“教學工廠&工作室&技術中心”建設實施“職場化”教學育人。王俊英[2]表示所有專業課程都要實施職場化教學，以企業生產任務、產品等為載體設計教學任務或教學項目。總體看來，學者對“職場化”人才培養模式的研究已經有一定的成果，但是針對新疆紡織服裝企業“職場化”崗位（種類、數量、質量、規格等）對人才培養的研究還比較少，為此需要在理論與實踐方面進行深入分析并探討與之相對應的人才培養的途徑和方法并完善其機制。

■ 高職“職場化”人才培養模式研究

（一）樹立“職場化”教育新理念

職場化人才培養模式將教學與企業實際工作場景聯系起來，在校就針對性地發展學生的綜合素質和實踐能力，有效提高學生的就業競爭力。阿克蘇職業技術學院紡織工程系以浙江省援疆項目為契機，依托阿克蘇紡織工業城園區紡織服裝企業，對主干課程進行了多項改革，所有專業課程都要實施職場化教學，理論與實踐相結合，樹立“職場化”教育新理念，積極探索職場化實踐教學模式。

（二）構建“職場化”教育課程體系

根據培養創新型、應用型人才的教育定位，紡織工程學院從激發學生學習興趣、培養學生實踐能力和創新能力入手，構建了以任務為驅動，采用案例式、互動式教學方式，結合豐富的教學課件與項目實訓，充分培養學生發現問題、分析問題和解決問題的實際應用能力，以企業認識實習為崗位認知、跟崗實習為崗位適應、以頂崗實習為職業定位的企業崗位能力逐級提升的實踐教學體系，同時將職業素養的培養貫穿到整個人才培養全過程中[3]。雙體系相互交替和滲透，形成了系統的完整的理論、實訓、實習到頂崗的培養體系，真正實現“職場化”教育課程體系。

（三）融入“職場化”思政教育要素

構建了以動手能力培養為核心、以創新能力培育為重點、以德育提升為目標、以中華優秀傳統文化傳承發展為主要內容的教育模式；在項目化課程教學的各個環節，融入思想政治教育點：如工匠精神、職業道德、職業法律規范等。在基礎課程中融入紡織服裝專業思政要素：如中國織造、中國智造、傳承與非遺、中國服飾元素、崛起的國貨品牌等相關內容引導，提升學生民族自信。組織學生開展各類職業技能比賽、志愿服務等實踐活動，在實踐中將職場化和德育融通，讓學生在實踐中將審美內化，將思想升華。

■ 高職“職場化”人才培養模式實踐

（一）建立職場化教學模式

阿克蘇職業技術學院紡織工程系由企業專家、企業技術能手、學院教學部門、社會培訓機構、已就業的學生、專業教師代表所組成的課改小組共同組織和更新教學內容，通過“雙全管理、平臺共享、四五分段、校企交替”（見圖1），設計了“四站互動，4-5輪換”教學模式，攜手培育實操技能和理論框架共同提升的“新職員”。

圖1 雙全管理、平臺共享、四五分段、校企交替

充分利用本地企業的人才資源、技術資源和設備資源，為學生創造“職場化”實踐鍛煉和頂崗實習的條件，合理安排學生到企業工作，促進職業技能的形成，培養綜合職業素質。

（二）建立校企結合的校內外“職場化”實踐平臺

1.以企業常規要求進行教學設計

按照紡織服裝企業對員工的常規要求，學校方面制定了教師校企雙向掛職鍛煉、互聘共用聘任辦法，細化了職場化教學試行實施方案；完善了職場化教學制度目錄和制度匯編。以2016級紡檢班在企業實施了理實一體化教學為例：學生參加企業生產全流程的跟崗實習、強化學生的技能訓練，使實訓與所學理論緊密結合，鍛煉和培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的觀念和精神，技能訓練更加注重實際工作經驗的積累[4]；2017級服裝班在校外實訓基地錦麗源服裝公司開展頂崗實習期間，通過長期訓練，使學生具備與正式員工相似的職業規范和精神面貌，更佳適應工作，實習期間按企業員工待遇，畢業后就業率達到了100%。

2.以企業管理制度進行教學設計

在教學中創設職業情景，按照企業管理制度設計教學內容、方法和形式等，讓學生在上學期間就能夠適應工作狀態，具備職場人的基本素質。將課堂搬進工廠，例如紡織工程系與新疆華孚紡織、巨鷹服裝等知名企業合作開設訂單班，按照企業管理制度設計職場化教學，訂單班在校學生人數533人，有15人提拔到企業班組長崗位，使學生在學習期間就已具備正式員工的職業規范和精神面貌。

3.職場化教學對接產學研平臺

通過搭建校企產學研合作平臺，深化產教融合。例如紡織工程系建設南疆最大的紡織服裝公共實訓基地、服裝技術教育創新中心等新專業申報和發展建立支撐平臺；建立了“雙導師”人才庫，聘用校內指導教師12人，企業導師12人；制定了專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養方案，圍繞專業群建設了紡織、服裝等2個協同發展中心，圍繞模塊化課程重構建設男裝高級定制等18個工作室[5]。進一步增強校內紡織服裝設計實訓室承接設計稿、服務企業的能力，形成優勢互補、互惠互利的合作模式及校企互贏局面。

4.校企共同培養職場化綜合素質

紡織工程系與校外合作企業新疆華孚、錦麗源等多家紡織服裝公司“六個共同”培養學生職場化綜合素質，共同制訂人才培養方案、開發理論、實踐課程及教材、專兼職教師團隊的建設與管理、學生考核評價、科研研發以及社會服務等，培養學生職場化綜合素質和吃苦耐勞、愛崗敬業的觀念和精神，專業技能訓練更加注重實際工作經驗的積累。近幾年新疆日報、阿克蘇日報等各媒體都分別報道了“阿克蘇職業技術學院訂單式教學讓畢業生穩定就業”“文化技能筑就人生夢想”“職業教育助力貧困家庭拔窮根”等校企合作培養“職場化”人才的新成果。

隨著高職教育的發展、行業的發展，探索高職紡織服裝專業“職場化”人才培養的新路徑，培養紡織服裝“職場化”人才應不斷發展改革、與時俱進，根據行業實際情況重構課程體系、改革教學內容與方法，不斷將企業職場的新技術、新手段融入高職服裝設計專業教學改革中，實現高職服裝設計職場化教學改革持續發展。