基于問題學習：新文科視閾下《展覽館與博物館》教學實踐

于利

新文科建設注重跨學科創新，鼓勵培養應用復合型人才。天津美術學院藝術設計學作為一門以設計理論學養與設計實踐能力相結合為人才培養主體內容的設計類專業，致力于培養學生問題意識，啟迪學生思維獨立性和創造性。其采取以實踐為基礎，以理論為主導的課程結構模式。課程的知識模塊包括“藝術設計歷史與理論”“藝術設計管理與策劃”“文化遺產保護與研究”3個方向。但是，在藝術設計學本科階段的教育教學上，有一個比較突出的問題，即設計理論課程教學以灌輸知識要點為主，枯燥乏味，難以達到新文科建設要求的創新型、應用復合型人才的目標。因此，嘗試在展覽館與博物館這門新開設的理論課程中，借鑒國際上流行的“基于問題學習”(Problem- based Learning，PBL)的教學法進行新文科教學探索。PBL 起源于 20 世紀 60 年代加拿大麥克麥思特大學(McMaster University)的醫學教育中。隨后，此教學方式更多地被醫學院所應用，并很快被推廣至教育、管理、工程、心理等其他專業的教學中。從認知科學 、心理學和社會學相結合的角度來看，基于問題學習教學法的精髓體現在交融互動的 3 個方面。（1） 學習方法——以問題為導向、項目為組織的學習方法。（2） 學習內容—— 鼓勵跨學科和學科交叉。（3）學習的社會性——人和環境互動的學習形式”[1]。

一、課程概況

《展覽館與博物館》課程是 2014年天津美術學院藝術設計學專業緊隨“博物館熱”開設的一門專業必修課，共40 課時，授課時間為本科三年級第一學期，目前已有 6 年的教學實踐積累。“展覽館”與“博物館”在文化系統中是兄弟單位，既有聯系也有區別。具體而言，博物館具有三重性, 即收藏文物標本、宣傳教育和科學研究；展覽館的性質僅為宣傳教育機構。博物館種類繁多，展覽館無種類之分。舉辦陳列是博物館工作的首要任務, 展覽館一般不作陳列。博物館的目的在于提高群眾的思想水平和科學文化知識，展覽館的目的多為展示經濟建設成就，交流科學技術經驗和配合中心工作宣傳[2]。展覽館與博物館，作為機構而言是平行的，但從學科角度來說，博物館學在中國是一門年輕的成熟學科。事實上，關于我國博物館學產生時間，學界仍存爭議，有 1905 年說、20 世紀 30 年代說及20 世紀 50 年代說等不同說法。1936年，中國博物館協會第一屆年會提交討論的重要議題就有設立博物館人員訓練所、培養專門博物館學人才及在國立大學添設博物館學系等。可惜隨著1937 年戰事地發生，該議題被擱置。1941 年，國立社會教育學院正式設立圖書館博物館學系，并開設博物館學相關課程。1948 年，北京大學歷史學系下設博物館學專修科，講授博物館學課程。1979 年，南開大學得到教育部批準，組建博物館學本科專業，1980 年秋在歷史系正式招收本科生。至 20 世紀 90 年代末，開設博物館學本科專業的大學已近 30 所。南開大學、杭州大學、上海大學、復旦大學、武漢大學、吉林大學、西北大學、南京大學及北京大學等著名高校成為博物館學專業人才的培養陣地[3]。因此，在課時有限、內容龐多的情況下，《展覽館與博物館》課程地講授主要圍繞博物館展開，教學以幫助學習者建立擁有跨學科視野的博物館知識框架為核心，以培養應用復合型人才為目標進行課程設置。

考古學、人類學、民俗學、管理學、教育學、藝術學等學科均有開設博物館相關課程，不同學科課程知識體系各不相同。在中國，博物館學是一門具有近百年歷史的新興學科，與藝術學學科的關系非常密切。“早在 2007 年，幾所美術院校便建立了美術博物館學相關的專業設置，如中央美術學院、中國美術學院、清華大學美術學院，以研究美術作品收藏與展示、藝術家個案、美術作品社會接受與推廣、審美教育、藝術批評與研究、藝術史研究、藝術文獻為主要內容”[4]。美術博物館學課程多設置于國內美術院校藝術史專業，設計學相關專業開設博物館課程的情況并不多見。作為一門在藝術設計學專業新開設的博物館學相關課程，課程負責人一直在思考如何在設計學視閾下幫助學生掌握博物館學相關知識，尤其是博物館學與設計學交叉部分內容，以及如何培養學生的問題意識進而建立理論學習的思維框架。

在新文科建設的背景下，課程內容強調跨專業的學習和學科交叉要點。學習形式加入了團隊合作環節，具體要求是學生在具體項目的完成過程中要對所學知識與方法進行實踐與反思，以此來培養其解決問題的能力。因此，結合新文科建設的要求，基于問題學習教學法精髓，以博物館熱點問題“如何讓博物館‘活’起來”為切入點展開教學，課堂作業則以項目形式展開練習。課程開設 6 年來不斷調整，目前形成了兩個階段——理論教學和課程實踐相結合的教學過程（見表 1）。

二、以問題推進理論教學

2013 年以來，習近平總書記多次強調，要讓“收藏在禁宮里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來”。2013 年至今，伴隨著國家系列政策的頒布，“如何讓博物館‘活’起來”成為各學科關注的重點。設計的介入是使博物館“活”起來的主要方法，近幾年來設計學科在博物館文創產品設計、博物館陳列設計、博物館公共教育等方面發揮著重要的作用。

結合時下博物館熱點問題、博物館政策導向和新文科建設的教育理念，理論講述分為 4 個專題，共 16 課時。 4個專題分別如下所示。（1）讓博物館“活”起來——電影中的博物館。（2）博物館文創產品設計。（3）以物為主到以人為本——博物館的發展歷史。（4）博物館陳列設計。理論講述部分，為了提高學生的學習興趣，改變刻板枯燥的灌輸式講述方法，每節課圍繞一個專題點進行深入剖析，以點帶面，發散學生的思維。教學方法則采用案例講述、互動討論等形式，課堂氣氛活躍，學生們學習主動性有所增強。

（一）專題一：讓博物館“活”起來——電影中的博物館

結合與博物館有關的電影進行博物館基礎知識講解，并進行相關熱點問題延伸。選取的電影主要有與法國盧浮宮有關的《盧浮魅影》《甜姐兒》《盧浮宮城》，在大英博物館拍攝的《博物館奇妙夜 3》，鏡頭穿梭于圣彼得堡冬宮內三十多個展廳的《俄羅斯方舟》，在紐約現代藝術博物館 MoMA 拍攝的紀錄片《瑪瑞娜·阿布拉莫維奇：藝術家在場》等。課程首先提綱挈領地描述電影的故事情節、講述出鏡的博物館建筑及相關文物的背景知識，再播放與博物館有關的片段，進行擴展解讀。如《甜姐兒》片段，定格在身著紅色華服、手持紅色紗巾的奧黛麗·赫本從盧浮宮臺階上飄然而落的畫面。畫面中的奧黛麗·赫本如女神下凡般，身后是盧浮宮三件鎮館之寶之一的《薩莫色雷斯的勝利女神》雕像。奧黛麗·赫本如同勝利女神般自信昂揚地從盧浮宮臺階而下的姿態，將整個展廳照耀的光芒萬丈。結合電影畫面，由《薩莫色雷斯的勝利女神》故事開始講解，進而延伸至盧浮宮的建筑及收藏的文物作品。通過這般上課方式，不僅調動了學生的學習興趣，也為學生營造了一種活潑、自由、平等的上課環境，學生們更加敢于提出問題。他們提出了很多值得思考的問題，如“大英博物館與盧浮宮哪個博物館收藏的埃及文物價值更高”“大英博物館中珍藏的中國文物及歷史淵源”“19 世紀博物館的柱式結構特征”等。在課程結束后，要求學生們看完電影，概括各部分電影的劇情，找到電影中所有與博物館有關的鏡頭，并查找相關知識點。通過這般練習，學生們靈活掌握了博物館基礎知識，引發了博物館理論自主學習的興趣。

（二）專題二：博物館文創產品設計

本節圍繞博物館文創產品設計熱門話題“博物館 IP 授權”展開。2019 年，國家文物局公布了《博物館館藏資源著作權、商標權和品牌授權操作指引》，首次界定了博物館資源授權的類型，包括館藏資源著作權授權、商標權授權、品牌授權和其他授權。指引的公布為博物館 IP 授權提供了更清晰的政策依據。再以大英博物館、上海博物館為例，講述博物館 IP 授權的理論與實踐以及國內外博物館文創產品設計案例。最后，針對博物館繪本文創引出課程作業。即圍繞“如何讓博物館‘活’起來”進行繪本創作，2 人一組合作完成。接著，圍繞主題與學生們展開互動交流。學生們踴躍發言，各自介紹了印象深刻的繪本，如《謎宮·如意琳瑯圖集》《我的家在紫禁城》等，有些則詳細分析繪本的故事主線及特色。學生們大膽講述自身的觀點、設想，積極主動地與他人進行了分享和交換，課后開始圍繞作業查找繪本資料、繼續討論。

（三）專題三：“以物為主到以人為本——博物館的發展歷史”

這一節分別從建筑設計和展示空間兩個方面梳理博物館的發展歷史，以幾個核心問題貫穿課程講述“博物館的源頭”“15～17 世紀的私人收藏”“啟蒙運動與博物館向公眾開放”“新古典主義建筑與早期的博物館建筑”“19世紀博物館的新發展”“20 世紀博物館的多元化與人性化發展”等內容。為了避免使用過于抽象、平鋪直敘的歷史講述方式，教師通過設置問題，引導學生查閱資料、相互討論后，提出自己的看法。隨后再根據學生的回答進行擴展補充。如針對“博物館的源頭是什么”這一問題，鼓勵學生各抒己見，如文物、建筑、展覽、收藏等。教師首先肯定學生答案的合理性，進而對學生提出的概念進行一一解讀，再引出正確答案，即“博物館起源于收藏”。再分析收藏這一人類的天性，從回憶小時候收藏的糖紙、紙鶴、彈珠等物件的“百寶箱”，到列舉藝術家約瑟夫·康奈爾的《老盒子》藝術作品，肯定收藏這一人類天性的意義，概括出博物館和小時候的“百寶箱”一樣這一觀點，其收藏著全人類最經典的過往和寶藏。最后，講述真正的收藏實際上始于意大利文藝復興，并對“博物館[Museum]”一次進行概念解釋。通過此類講述方式，培養學生推論式、理性或收斂式思考方式，建立起問題研究的思維框架。本節課推薦學生擴展閱讀安德烈·德瓦雷、方斯瓦·梅黑斯指導的《博物館學關鍵概念》，參考書籍學生繼續了解博物館學相關名詞概念，并能理解理清名詞概念對學習一門新學科重要性。互動討論貫穿課堂的始終，學生們積極提出自己的觀點，深度參與了教學過程，對問題的理解更為深刻。

（四）專題四：“博物館展陳設計”

這一節重點講述博物館和展覽館展陳設計的優秀案例，通過大量案例，幫助學生了解博物館展陳技術、視覺呈現、設計手法等。再通過教師自身親身參與的展陳設計實例，引導學生了解博物館展陳設計從選題策劃、展陳大綱撰寫、概念設計、深化設計、布展實施等全過程。尤其是強調展陳大綱撰寫的邏輯性和研究性。并以展陳大綱為例，分析其在博物館繪本故事框架搭建中的重要參考意義。

另外，課程推薦學生閱讀一系列與博物館有關的書籍。除了《博物館學關鍵概念》之外，還有王宏均編著《中國博物館學基礎》、曹意強主編《美術博物館學導論》、珍妮特·馬斯汀編著《新博物館理論與實踐導論》、黃洋、陳紅京著《博物館陳列展覽設計十講》等。此類書籍即可彌補課堂講述的不足，也為學生進一步學習指明了方向。

三、課程實踐

新文科建設鼓勵培養應用復合型人才，課程后半段安排了作業實踐環節，采用項目制課程作業練習、學習者合作解決的教學方式。通過理論結合實踐的課程設置，培養學生成為應用復合型人才。作業設置根據 PBL 模式的關鍵要素進行設置，“PBL 模式包含 5 個關鍵要素, 各個要素相互關聯, 缺一不可。（1）問題或項目。（2）解決問題所需要的技能和知識。（3）學習小組。（4）問題解決的程序。（5）學生自主學習的精神”[5]。

作業圍繞“如何讓博物館‘活’起來”這一命題進行繪本創作，學生 2人一組合作完成。繪本模式跳脫圖片加解說的傳統形式，要求先進行繪本 IP形象和宏觀背景的設定，隨后進行故事框架的搭建。再根據故事主線，挖掘、提煉、拓展博物館及相關文物的知識點進行科普。因此，課程作業除了需要博物館學和設計學等理論知識，作業也涉及編劇、策劃、設計、匯報、管理等藝術設計學專業培養的各方面的能力。結合“基于問題學習”的教學方法，實踐分為設置問題情鏡、組織小組、資料搜索、頭腦風暴、編寫故事劇情、深化設計、完善方案、方案匯報、評價與反思9 個環節。在整個環節中教師主要是以監控、示范、質疑及鼓勵等活動促進學生學習；而學生在教師的引導下，通過查詢資料、上手實踐、互相討論及自我反思而獲得和理解知識。

（一）設置問題情鏡

PBL 教學模式始于問題情境設置。課程作業圍繞“如何讓博物館‘活’起來”這一問題進行博物館繪本設計。作業要求學生要充分研究博物館及其文物資料，提煉核心要點，繪本的故事情節可以虛構，但故事情結中涉及的人物、文物和歷史的核心知識點需經過詳細考證，嚴謹準確。希望通過繪本的形式科普博物館文物知識及歷史史實，實現傳統文化創造性轉化、創新性發展。

（二）組織小組

小組合作是 PBL 的一個重要特征。作業要求學生 2 人一組，每組針對一個博物館進行繪本設計。根據既有的知識與問題設置，兩人分別說出對作業的想法和疑惑，以及應該從哪些方面入手解決問題、任務分工及工作進度等。通過小組合作，學生們互相交流想法、互相鼓勵，鍛煉團隊合作能力。

（三）資料搜索

首先，教師指定幾本重要的繪本給學生做參考，如《圖說中華文化故事》《時間的禮物·畫給孩子的世界文化遺產》《穿越時空看文明：全景手繪中國史》《謎宮·如意琳瑯圖集》等。教師圍繞主題，有針對性地指導學生文獻檢索方法和方向。學生根據指導通過圖書館、網絡、實地考察等各種學習途徑收集可以解決問題的資料，查找了大量的信息，并從中抽取信息、組織信息，建構充實的資料庫。

（四）頭腦風暴

“頭腦風暴”是創造性思維建構的重要環節，目的是通過想法碰撞、激蕩，理清思路。以《圖說中華文化故事》為例，分析繪本的故事框架和設計形式，啟發學生的思路。該叢書其以圖文并茂的形式，講述從《邯鄲學步》到《市道之交》10 個成語故事。附錄配有豐富的歷史文物與考古資料、博物館精品館藏圖片、年表與地圖，并配以專業性歷史專題的延伸閱讀，深入歷史細節，全面展現戰國時期趙國的政治、軍事、人文與藝術的發展歷程。畫中衣食住行等皆有出處，創作者參考了大量文物與考古材料，詳細考證了畫里的人物、服裝、飾物、生活器物、建筑等。以《圖說中華文化故事》為例，與學生進行頭腦風暴，分享繪本的故事框架和設計形式，啟發學生們的創作思路。

（五）編寫故事劇情

此環節重點是撰寫故事劇情，并畫出故事版。故事版是設計中常用的表達方法，可以將想法直接有效地表達出來。劇情編撰可以根據當地歷史故事、民間傳說、或者電影劇情等。經過教師引導，學生們腦洞大開，編寫出了一系列有趣的故事。如浙江博物館的故事主題確定為“破鏡重圓”，圍繞許仙與白娘子的傳說展開，結合浙江博物館 10件鎮館之寶進行編撰。故事的大致劇情是一位博物館文物修復員吳寶在修復一件銅鏡時，鏡面突然出現鎮壓在雷峰塔下白娘子呼救的畫面，他為了使白娘子與許仙重逢，按照鏡子里白娘子給出的線索，在博物館進行文物尋找，最終集齊了 10 件文物（浙江博物館十大鎮館之寶），使他們破鏡重圓。在故事情節的牽引下，帶入了歷史史實介紹與文物相關知識點解讀，以便讀者進行擴展閱讀。這些知識性的介紹要求學生經過詳細考證，以尊重歷史材料的角度進行繪制（見圖1）。山東博物館的繪本故事圍繞魯荒王的悲劇愛情故事展開。河南博物館的繪本故事以北洋陸軍第十四師師長靳云鶚制止盜墓、收繳國寶，以及馮玉祥主導下成立河南省博物館的事跡為主線。故宮博物院的故事則完全杜撰，講述清史研究學者小艾穿越回清朝尋夢的故事。

圖1 破鏡重圓——浙江博物館繪本設計主要人物 學生設計：梅笑寒 、胡碧芳

（六）深化設計

進一步深化故事版的細節，學生們可運用各自擅長的表現手法將畫面表達完整。故事中出場的重要人物及重要文物需嚴格考證人物服飾特點、文物的主要特征和歷史史實等，再根據資料進行詳細繪制。如“破鏡重圓”——浙江博物館繪本故事第三部分銅鏡顯示出宋代人周末的場景，該部分的繪制是在考證宋代人周末生活的基礎上繪制，符合歷史史實，使繪本的內容詳實有趣。

（七）完善方案

調整故事與設計細節，使故事讀起來更順暢、畫面更豐富，文物解讀更全面、準確。

（八）方案匯報

每組輪流上臺匯報，要求表達清楚、思維連貫，可以結合多種形式，如表演、視頻、音樂等對故事情結進行生動講述。運用所學知識，對出鏡文物進行詳細闡述、擴展解讀。最后，教師就學生們的匯報進行點評，提出意見，以鼓勵為主，但也要清晰地指出學生們的不足。

（九）評價與反思

基于問題學習學習法中，學生除了來自教師的評定外，還需要對自己的作業進行評價，同時也需要來自同伴的評價，并且要對其他組的作業進行評價。匯報過程中，教師評價、自己評價、同伴評價、其他組員的評價貫穿課程始終。通過這般訓練，學生們將學習評價當作學習的一部分，在評價中鍛煉自己的批判性思維，深化對知識的理解、提高知識的靈活運用能力。匯報結束后，學生提煉出課程的知識要點，總結作業中自己組及其他組使用過的思維和學習策略，反思自己的不足。

此次繪本作業充分展現出了藝術設計學學生的綜合能力。通過此次作業，學生們對博物館基礎理論知識的理解更為深刻，學生們的想象力、圖文解讀能力、策劃能力得到訓練，設計水平也有所提升。

四、結語

展覽館與博物館作為一門跨學科的課程，需要在博物館學和設計學的學科體系下找到橋梁，既能幫助學生掌握跨學科學習的方法，又能凸顯本專業的教學特色。因此本課程采用“基于問題學習”教學法進行嘗試，通過以問題為導向的理論教學和課程實踐，培養了學生跨學科學習的知識和能力。在學習的過程中，學生們主動探索問題，建構知識體系，互動討論，評價反思，自主學習能力和團隊合作能力等都有所提升，達到了新文科建設注重跨學科創新，鼓勵培養應用復合型人才的目標。