微時代背景下大學生自我統一性人才培養研究

文/陳心一

一、對象與方法

（一）對象

本研究采用方便抽樣的方法在鄭州大學、河南工業大學和鄭州輕工業學院取樣，各發放問卷50份，共回收問卷149份，有效問卷123份，有效問卷率為82%。其中男生45人、女生78人。各學科的理、工、醫、文、藝各科人數分別為20人、43人、2人、56人和2人。

（二）研究工具

本文研究以Gerald R.Adams教授編制的人才培養狀態客觀測量的標準化量表(EOM-ELS-2)為依據，該量表具有良好的信度和效度，隨著社會的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷增加。該量表采用6點量表計分，1代表非常不贊同，6代表非常贊同。本文作者結合中國大學生人才培養的實際情況和研究取向，刪減量表中政治觀點、宗教信仰、交往、娛樂活動等四個考察項目，保留了職業觀和人生觀兩個意識形態領域，友誼與性別角色兩個人際關系領域的32道題。采用32道題目對研究對象的內部一致性進行檢驗，得科隆巴赫系數為0.838，符合高于0.7的標準[1]。

（三）統計方法

本研究運用SPSS21.0對大學生自我人才培養現狀和微時代的一些行為、態度和生活背景的有關數據進行統計分析，采用T檢驗、F檢驗和描述統計等統計方法分析和描述了相關數據。

二、結果分析

（一）大學生四類統一人才培養方法的描述統計

本研究分析了不同性別和年級的大學生的人才培養方式，其分布情況如下（見表1）。

從表1可知，獲得型和早閉型的大學生數量相對較少，且多數大學生正處于延緩狀態，占被試總數的47.2%；擴散型的青年學生也較多；四類純粹型的人數大致均衡[2]。

表1 不同性別、年級的大學生人才培養方式分布情況

（二）維度培養在人口學上的差異性分析

本文對人口學維度培養的差異進行了分析，寄宿時間不足一年的學生在人才培養維度、早閉維度等培養維度得分較低的一年以上的學生有顯著差異，也就是說，寄宿時間短的學生比寄宿時間長的學生有顯著差異。

擴散型與早閉型在男女生群體中所占比例大致相等，同一性延緩型在女生中的比例略高于男生，而獲得型男生略高于女生；從大一到大四可以看出隨著年級的升高，大致上擴散型在逐漸減少，而獲得型所占比例在逐漸升高，而延緩型則基本上保持不變。

在延緩維度，父親職業類別為企事業單位高管、政府要員、教授、藝術家的學生的得分要顯著低于父親職位為中基層干部、老師、一般職工、務農的三類學生的得分；在早閉維度，母親職位類別為企事業單位高管、政府要員、教授、藝術家的學生的得分要顯著高于父親職位為中基層干部、老師、一般職工、務農的三類學生的得分。

（三）手機使用、目標清晰程度與大學生自我同一性關系分析

在擴散危機中，每天使用手機觀看視頻和閱讀小說在一個小時以下的學生在擴散維度上的得分顯著低于一至三小時的學生；每天玩手機游戲在三十分鐘以下的學生在擴散維度的得分顯著低于三十分鐘至一小時的學生，也就是說，前者處理擴散危機的能力更強（見表2）。

表2 手機使用與同一性各維度得分的關系分析

在此基礎上，分析了各維度未來目標的清晰度和各維度的得分情況，以及其分布情況(見表3)。

表3 未來目標的明晰程度與各維度上得分的關系分析

由表3可以看出，在擴散和延緩兩個維度中，具有明確的人才培養和就業中長期目標的學生成績顯著低于具有短期目標的學生，具有較長時期目標的學生成績顯著低于沒有長期目標的學生，與具有較長時期目標的學生相比，具有明確的中長期目標的學生成績顯著高于具有較長時期目標的學生。

三、討論

（一）微時代大學生人才培養的特點

伴隨著信息時代以及微時代的到來，大學生在同一性形成和發展過程中所遇到的問題和危機似乎越來越突出，且出現了發展滯后現象，雖然埃里克森等國內外專家學者的研究表明，青春期階段是同一性形成的關鍵時期，但本研究發現，大學生在人才培養過程中獲得情況也不容樂觀，混亂型和延緩型所占的比例最多，而排他型和成就型所占比例較少，這與李文道等人研究結果基本一致，而其中獲得型的不到10%。

從整體上來說，青年學生在四種同一性類型上不存在明顯的性別差異，這與王樹青博士的研究結果基本一致。當今世界，男女性地位相對來說比較平等，接受的教育模式也越來越相似，因而男女生同一性的建立狀況大致一致。我們可以發現隨著年級的升高，大致上擴散型在逐漸減少，而獲得型所占比例在逐漸升高，而延緩型則基本上保持不變，因為隨著年級的增高，青年學生也不得不為將來的深造和就業做準備，社會化程度也在逐步加深，對人生探索和投入也在逐步增長。獲得型的研究結論也得到了國內一些研究者的支持。

父母的地位較高，年輕學生在早期封閉維度上得分較高，而在延遲維度上得分較低，說明學生較少進行自我探索。父母親作為孩子依戀關系的重要對象，對孩子各方面的發展有著重要的影響，父母親較高的職業地位也一般具有較高的能力，會為學生規劃好學生未來的求職生活道路，因而學生自主探索相對較少。

（二）大學生人才培養與微時代行為的關系

微時代，學生的上網時長和對手機的依賴程度都遠遠大于十年前，手機作為學生獲取社會信息、維護社交網絡的重要工具，全面影響著青年自我同一性的建構。大學生們普遍體驗了碎微化的微時代的無能為力，對未來失去信心，回避選擇及時行樂而無法集中于學業或是工作的麻痹狀態，正越來越趨近于日本精神分析學家小此木啟所定義的同一性擴散狀態。根據Marcia對承諾或投入的操作化定義，上網時間的增長，使用社交平臺的頻率提高必然會占用個人在目標選擇中投入的時間、精力和毅力，因此，那些使用頻率高、上網時間長的學生群體，進行自我探索自我投入的時間較少，效率并不高，獲得型比例較小，擴散型比例較大。

（三）大學生人才培養與未來就業目標的關系

根據埃里克森等人研究，人才培養與人對將來的方向感有關，因此，有清晰目標的人相較于目標比較模糊或沒有目標的人才培養形成和發展較好，擴散和延緩的可能性較低。根據郭利娟的實證研究，青年人才的培養狀態與自我效能感狀態存在顯著性關聯，自我效能感的得分越高，所處的人才培養狀態越高；據林曉玲的研究結果表明，人才培養過程的內容與未來定向的就業目標和動機有著密切的關系。