通信原理混合教學模式及多元化考核方式實踐

楊靜 李紅巖 靳婷 付麥霞 樊超

摘? 要：針對線上教學監督缺失的問題，本文嘗試一種結合MOOC線上預習、超星學習通平臺線上討論答疑、線下課堂授課相結合的“線上+線下”混合教學模式，從而達到提升教學質量的目的。同時，由于考試成績評定方式無論對學生的學還是教師的教都具有導向作用，尤其對學生的學習方法具有引導作用，本文探討一種注重學習過程的多元化考核模式，致力于培養學生的自主學習能力及項目合作意識。

關鍵詞：混合式教學 評定導向 多元化考核 通信原理

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2021）04（c）-0214-03

Practice of Blended Teaching Mode and Diversified Assessment Mode of Communication Principle

YANG Jing1? LI Hongyan1? JIN Ting1? FU Maixia1? FAN Chao2

（1. College of Information Science and Engineering， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001 China;2. School of Artificial Intelligence and Big Data， Henan University of Technology， Zhengzhou， Henan Province， 450001? China）

Abstract： To solve the supervision problem existing in online teaching， "online + offline" blend teaching mode is adopted in this paper. Before the class， MOOC course is for preparation. After the class， Superstar flat is for discussion. Combining the MOOC course with Superstar flat is to carry out the online teaching mode. Finally， the purpose is to improve the teaching effect. Moreover， assessment way gives the appearance for students and teachers. Especially， it is important for students to develop the study skills. This paper will try the new diversified examination mode which puts emphasis on the learning process. This teaching reform is aim to encourage students to engage in active learning and project cooperation.

Key Words： Blend teaching; Assessment orientation; Diversified examination; Communication principle

1? 通信原理課程教學模式及評價方式的思考

通信原理課程是電子信息類專業的一門專業基礎課，知識面涉及范圍廣泛，既運用到高等數學、線性代數、概率論等數學知識，又涵蓋信號與系統、信息論與編碼、高頻電子線路等課程的相關專業知識。同時，該課程要求學生具有依據特定場景設計方案，分析方案，解決復雜工程問題的能力。因此，這是一門學生公認的難學難考的課程。并且，該課程經常作為信息與通信工程學科碩士研究生/博士研究生初試科目/復試科目，其重要性不言而喻。因此，如何提高該課程的學習質量是亟待解決的難題。

后疫情時代，線上學習逐漸成為重要的學習方式。在一些專業基礎類課程中，部分高校教師已經開始探索“線上+線下”的混合教學模式。例如，黑龍江工程學院的鄭曉霞老師通過實踐表明線下課堂授課模式與MOOC線上教學模式優勢互補，達到較好的學習效果[1]。其中，MOOC又稱“慕課”，學生可在此平臺上在線學習[2]。西安郵電大學白琳老師的實踐表明，疫情期間學生線上教學的評價結果較為樂觀[3]。與此同時，白琳老師還積極探索設計了一種基于個性化學習的雙線融合教學模式[4]。東華理工大學的楊金玲老師進行了“線上+線下”混合教學模式的創新[5]。廣西師范大學的潘春麗老師實施了一種基于“學習通”的高校體育翻轉課堂[6]。以上學者改進了傳統線下授課模式，值得包括通信原理課程在內的相關課程參考借鑒。然而，若單純依靠線上網課，由于缺乏相關監督管理措施，學生缺乏自率，導致線上授課“缺課率”較高，難以取得較好的學習效果。

此外，考試成績評定方式，無論對學生的學還是教師的教都具有導向作用，尤其對學生的學習方法具有重要的引導作用。因此，建立與畢業達成度指標或者課程目標相匹配的考核成績評定方式是教學改革不可忽視的環節。長久以來，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用頻率最高的考核方式之一。河南工業大學電子信息工程專業的通信原理課程也一直采用這種方式。這種考核重在事后評價，通過分析，主要存在如下弊端：（1）卷面考試重在檢驗教學結果，忽視了對教學過程的考核，未發揮課程考核的持續改進作用;（2）卷面考試形式通常要求學生在規定的時間里獨立完成答題，未體現學生依據對所學內容的理解、團體合作、發表個人觀點的綜合素質。

因此，如何結合MOOC線上課程資源，以“線上+線下”混合教學模式為基礎，有效地運用評價導向這根靈敏的指揮棒引導學生由單一的知識學習能力向綜合素質方向發展，是通信原理課程教學亟需解決的難題。

2? 通信原理混合教學模式及多元化考核方式的具體實施方案

2.1 “線上+線下”混合教學模式

筆者將MOOC線上課程資源引入日常教學，將MOOC線上課程預習、超星學習通平臺線上討論答疑和線下課堂授課相結合，實施一種“線上+線下”混合教學模式，具體操作為如下。

（1）課前自主預習。由于選用的教材為樊昌信老師、曹麗娜老師編著的通信原理（第七版），所以采用曹麗娜老師教學團隊的MOOC線上課程。曹老師團隊MOOC通信原理課程，與教材相一致，分章節、分知識點進行講授，適合作為預習教學視頻。

（2）線下課堂授課。首先利用課堂10min通過提問的方式，了解學生的預習效果;再利用25min著重講解學生未掌握的重難點內容;最后利用10min通過例題或者提問的方式，檢驗學生的學習效果。

（3）課后線上討論答疑。課后，教師以作業或者討論的方式在超星學習通平臺上布置相關思考拓展題目，讓學生在討論中學習;并布置相關考研題目，拔高學習難度，為考研的學生提供解題思路。同時，學生也可以在學習通平臺上進行線上提問。為鼓勵善于思考，積極提問的學生，設置相應的獎勵機制，從而調動學生的學習積極性。

2.2 多元化考核方式

筆者所實施的通信原理考核方式是針對傳統卷面考試重在檢驗教學結果，忽略對教學過程的考核以及未發揮持續改進作用的缺陷，采用一種基于過程考核的多元化的考核方式，具體操作為如下。

（1）開卷與閉卷相結合，發揮考核的持續改進作用。在課程講授的過程中組織的兩次小測試選擇開卷方式，重在診斷教學過程中存在的問題，以彌補期末閉卷考試在發揮持續改進作用的不足。開卷小測試為階段性考試，通常放在學生感覺理解困難的章節內容或者是與應用結合緊密的章節之后。例如，河南工業大學的電子信息工程專業2018級，小測試放在第五章模擬調制系統和第七章數字帶通傳輸系統之后。

（2）獨立與合作相結合，培養項目合作意識。以河南工業大學電子信息工程專業2018級為例，項目成果考核的題目均結合教學大綱相關內容，且緊跟信息技術發展步伐與第五代移動通信技術（the 5th generation， 5G）[7]關鍵技術相融合。該項考核是檢驗學生在任務的驅動下，合作完成任務的情況。該項考核采取如下實施步驟。

第一步，劃分小組。各組成員3人，按照項目考核報告、項目考核PPT以及項目考核講解分工。其中成員按學習成績和動手能力的強弱互補組合，以便相互學習，培養項目合作意識。若小組成員不足3人，從項目考核報告、項目考核PPT以及項目考核講解3個部分，任選其一完成。

第二步，布置任務。明確基本要求、完成的起止日期、評價標準與記分方法。

第三步，小組成員分工協作完成任務。從文獻搜索，撰寫文獻綜述、方案設計、結果分析、歸納總結，小組成員需協力完成。

第四步，展示成果。集中組織各組成員進行項目成果匯報。

第五步，項目答辯評價。其中，學生互評（占30%）和教師評價（占70%）完成。通過講解及答辯環節，檢驗學生對相關知識的掌握程度。

（3）結果與過程相結合，培養學生的自主學習能力。課程學習原本就是一個動態過程，把課程實施過程中的主要教學活動納入課程考核項目中，改善原有卷面考核“一錘定音”的局限性。過程考核的項目有日常作業考核和開卷小測試考核。與期末卷面考核相比，過程考核側重日常學習行為，調整教師的授課進度，檢測學生的學習效果。

3? 通信原理“線上+線下”混合教學模式及多元化考核方式的結果分析

“線上+線下”混合式教學模式，讓學生在信息化時代背景下，博采眾家之長，提升學習效果。其中，課前預習線上MOOC課程，可有助于培養自主學習能力;課后復習線上MOOC課程，可協助學生理解及鞏固重難點，提升學習效果。超星學習通平臺線上答疑，可以在學生互動的過程中了解學生對知識點的掌握情況，調整教師課堂授課的進度，提升授課效率。以河南工業大學電子信息工程專業2018級為例，85%以上的同學在超星學習通平臺上積極參與討論問題，從而調動學生的學習積極性。

課程學習原本就是一個動態過程，重在培養學生的自主學習能力，把課程實施過程中的主要教學活動納入課程考核項目中，改善“一錘定音”卷面考核方式的局限性。基于此，筆者在授課的過程中增加了過程考核，例如日常作業考核及開卷小測試考核，重在督促學生認真對待學習過程。通過組織學生之間的項目成果考核互評活動，使每位學生既做學生又當教師，通過“評”的責任與任務，促進“學”的主動性。同時，在完成任務的過程中，鍛煉和提高了學生通過分析問題、設計方案、歸納總結等解決復雜工程問題的能力。以河南工 業大學電子信息工程專業2018級為例，在項目成果考核學生答辯互評環節，給分理由充分的情況下，互評環節得分才成立，鍛煉了學生的表達能力。

4? 結語

后疫情時代，教育行業充分利用時代發展的紅利豐富了教育手段，提升了授課效果已成為教育發展的大趨勢。因此，筆者嘗試在通信原理課堂教學過程中引入線上課前預習MOOC課程、課后通過超星學習通平臺討論答疑、線下課堂授課的方式，引導學生適應“線上+線下”混合式教學模式，提升教學質量。在此基礎上，為解決我校電子信息工程專業學生學習缺乏積極性的問題，結合通信原理課程的特點，提出采取階段性開卷小測試考核、項目成果考核與期末考試相結合的模式。這種模式是本著“以考促學”的原則，注重學生平時積累。同時，該多元化考核方式有效避免了傳統期末卷面考試“一錘定音”的弊端，督促教師在一個動態的教學過程中不斷改進教學方法，檢測學生在一個動態教學過程中的教學效果，提升教學質量。

參考文獻

[1] 鄭曉霞.《數據庫原理》線上線下混合教學模式的實踐探索與行動展望[J].科技創新導報，2020（9）： 195，197.

[2] 湯洪.基于慕課背景的高校教學改革的挑戰與應對[J].文化創新比較研究，2020（30）：76-78.

[3] 白琳.疫情期間基于教學共同體的精準在線教學設計——以C語言程序設計課程為例[J].計算機教育， 2021（1）：36-41.

[4] 白琳.基于個性化學習的雙線融合教學模式[J].科技資訊，2020（36）：156-159.

[5] 楊金玲，曹先革，王霞迎.后疫情時代“線上+線下”混合教學模式創新—以測繪類課程視角[J].測繪工程，2020，30（1）：71-75.

[6] 潘春麗.基于“學習通”的高校體育翻轉課堂設計與實踐[J].當代體育科技，2020，10（3）：78-80.

[7] 張平，陶運錚，張治.5G若干關鍵技術評述[J].通信學報，2016，37（7）：15-29.