在幼兒園教育實踐中促進幼兒社會情感學習的策略

羅曉娜 張澤東 王巧婧

摘? 要：幼兒園教育是我國學校教育體系的基礎階段，在幼兒園教育中進行有計劃的、持續的、系統的社會情感學習，對于促進幼兒的全面發展、提升幼兒園保育教育質量，以及保障基礎教育的高質量發展有著重要的實踐價值和奠基意義。在幼兒園的教育實踐中，可以從營造文化氛圍、構建幼兒社會情感學習中的外在條件、建立情感智力公約、豐富幼兒社會情感學習中的積極體驗，開展多樣適宜活動，促進幼兒社會情感學習中的能力發展這三個方面出發，推動幼兒的社會情感學習，促進其全面健康發展。

關鍵詞：社會情感學習;幼兒園教育實踐;促進策略

中圖分類號： G612 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）03-0031-07

作者簡介：羅曉娜，東北師范大學附屬幼兒園副園長，研究方向為學前教育;張澤東，東北師范大學教育學部，副研究員、碩士生導師，研究方向為學前教育;王巧婧，東北師范大學附屬幼兒園，研究方向為學前教育。

社會情感學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL）是指個體掌握并應用一系列與自我適應和社會發展相關的若干核心能力的過程 [1]，是由美國的學術、社會和情感學習合作組織（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，簡稱CASEL）最先提出的，并且對其核心做出了詳細闡述，包括自我意識（self-awareness）、自我管理（self-management）、社會意識（social-awareness）、人際關系技能（relationship-skill）、負責任的決策（responsible decision-making）五組核心能力。社會情感學習項目的提出，旨在系統發展一套核心的社會情感技能，幫助兒童更有效地應對生活挑戰，提高其整合認知、情感和行為的能力，在社會環境中健康發展。社會情感學習能力的培養是一個復雜的過程，需要多方主體的合作與參與，并且受到多種因素的共同影響。正如世界經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development， 簡稱OECD）指出，社會情感學習是一個系統工程，它對兒童的發展起著重要作用，需要政府、學校、家庭、社區、職場等主體都共同發揮作用 [2]。因此，促進社會情感學習的策略應從多方面、多角度進行審視。

幼兒園是幼兒學習發展的主要場所之一，在幼兒園教育中進行有計劃的、持續的、系統的社會情感學習，對于促進幼兒的全面發展、提升幼兒園保育教育質量，以及保障基礎教育的高質量發展有著重要的實踐價值和奠基意義。為更好地在幼兒園教育實踐中推動幼兒的社會情感學習，本文以東北師范大學附屬幼兒園社會情感學習的教育實踐為出發點，綜合考慮和發揮幼兒園、幼兒教師、幼兒家長及幼兒等不同主體的作用，從宏觀的園所文化、中觀的教師和幼兒家長參與以及微觀教學活動三個層面，提出了在幼兒園實際教育教學過程中促進幼兒社會情感學習的策略，為幼兒園開展社會情感學習實踐提供借鑒和路徑。

一、營造文化氛圍，構建幼兒社會情感學習的外在條件

幼兒園的文化氛圍是指籠罩在幼兒園整體環境之中，并能體現園所的辦園理念、辦園宗旨、傳統特點及習慣的精神格調。積極的文化氛圍不僅對教師之間的人際溝通交流產生積極影響，也對幼兒的社會情感學習發揮著潛移默化的影響，為其社會情感學習能力的發展提供了外在條件。文化氛圍的營造重點體現在園所的制度建設、發展理念、園風的建設以及良好人際關系的建立等各個方面。基于此，東北師范大學附屬幼兒園注重建設園所的制度文化，構建和諧的人際關系，并通過教師和家長的體驗式學習，來加深其對幼兒社會情感學習重要性的認識與理解。

（一）營造和諧的園所文化

幼兒園的發展理念和園所文化對于整個園所、教師和幼兒的發展都具有重要意義，同時也影響著幼兒社會情感的學習與發展。正如學者黃忠敏所指出的，推動學校社會與情感能力教育的重要措施之一就是“要營造安全的學校氛圍，培育積極的學校文化，形成學生身心發展以及社會與情感能力培養的支持系統”[3]。由此可見，和諧的園所文化對于幼兒的社會情感學習十分重要，那么如何構建和諧的園所文化？

本文以東北師范大學附屬幼兒園（簡稱東師附幼）的實踐經驗為例。首先，在園所的辦園和發展理念上，東師附幼注重內涵發展，提出了“幼兒園要有文化，教師要有精神”的發展理念，通過園本文化建設打造和諧、公正的工作環境，提升教師專業素質。此外，東師附幼持守“一切為了孩子”的辦園宗旨以及“三性并茂，以人為本”的辦園理念，其中“三性并茂”是指“葆有天性、啟蒙心性、注重個性，三性并茂、陽光生命”。“葆有天性”主要是指幫助幼兒了解自我，發揮幼兒自身的天性;“啟蒙心性”主要表現為引導幼兒發揮本性，并能夠了解他人，形成良好的性格;“注重個性”主要是指幼兒發揮個性的同時能夠提高其自我管理和社會交往的能力。“以人為本”則指教師、家長以幼兒的全面發展為根本，促進幼兒的全面發展。其次，在園風、學風和辦園精神上，我園提出了“求實、求變、和諧、公正”的教風，“精心備、耐心教、細心察、全心育”的園風， “有興趣、能專注、喜探究、愿合作”的學風以及“有愛心、大胸懷、善思考、求卓越”的育人精神，旨在為東師附幼的教師、家長和幼兒“畫像”，促進三者建立積極向上的自我形象和精神面貌。通過構建系統的園所文化，為幼兒的社會情感學習提供外在的精神支持與保障。

（二）建立良好的人際關系

人際關系是指人們在交往過程中所結成的心理關系，教師之間和諧的人際關系同樣也是良好園所文化的具體體現，教師之間和諧的關系對幼兒的人際關系處理也有著重要影響，有助于幼兒隱性地提升其人際關系技能，促進社會情感學習的發展。印度“強大的心”（Mighty Hearts）機構創始人莫妮莎女士曾指出，通過社會情感學習的過程，兒童和成人將更加意識到自己的感受，學會與他人更和諧地相處，培養做出負責任的決定和有效應對挑戰的能力。她認為，關于如何支持社會情感學習，管理者可以做的最重要的事情是花時間建立關系。學習存在于人際交往中，沒有關系就沒有發展。

同樣以東師附幼的具體實踐為例。在打造和諧的人際關系上，我園通過“園家攜手、共促成長”主題活動、“凝心聚力、續寫輝煌”教師新年茶話會、“愛心綻放、創造如花”園慶系列活動等，為教師、家長和幼兒搭建人際互動平臺，在實踐中發展人際交往技能，提升凝聚力。正是基于園所良好的人際關系的營造，使得我園有著良好的學習氛圍，為幼兒社會情感學習能力的發展提供了一種大的文化氛圍，并為其社會情感學習提供了重要保障。

（三）提高教師和家長對社會情感學習的理解

布朗芬布倫納等人將人的行為和發展置于一個相互聯系、相互影響和相互作用的穩定的生態系統之中，并提出了一個生態環境的同心圓多層次理論模型，這個模型主要包括四個系統，由內而外依次是：小系統、中間系統、外系統和大系統[4]。家庭和學校都是兒童學習發展的中間系統，為兒童的成長發展提供了直接接觸和產生體驗的環境，是幫助幼兒進行社會情感學習的重要場所。因此，開展幼兒社會情感學習活動，讓教師和家長理解社會情感學習的內涵就顯得尤為重要。

以東師附幼為例，促進教師、家長加深對社會情感學習認識的舉措主要是互動體驗式學習的方式，具體體現在以下四個方面。首先，成立社會情感學習指導小組。在對幼兒全面開展社會情感學習活動前，我園成立社會情感學習指導小組，對全園教師開展“幼兒社會情感學習理論與實踐”系列培訓活動，幫助教師參與、體驗、理解社會情感學習的各項指標和內涵。例如，“守護童心，溫暖前行”線上教研活動，“幼兒社會情感學習項目核心指標解讀”專題講座，“團隊的力量”團建活動，“誰是誰”心理游戲，“孰是孰非”情境討論等豐富多彩的培訓活動。其次，舉辦多種形式的交流活動。我園為促進家園共育，實現協同育人，提升社會情感學習的實施效果，還舉辦了家長育兒知識講座、家長沙龍、體驗式家長會等活動，幫助家長了解幼兒園開展社會情感學習的內容，體驗幼兒階段開展社會情感學習的意義與價值，從而充分獲得家長的支持。再次，在開展社會情感學習活動時，我園改變傳統的講授式學習模式，無論是對教師還是家長和幼兒，都開展互動體驗式學習，讓參與者在人際互動的游戲中感受、體驗社會情感學習的各項指標，不僅收獲了社會情感學習的理論，更在學習過程中獲得積極的人際互動情感體驗。最后是開展社會情感學習的相關教研活動。我園開展了三次教師參與式教研活動，主題分別為“我們的約定”——開展團體討論活動，結合情感智力公約相關理論，圍繞東師附幼人的精神制定自己的組內公約;“探索我自己”——通過自答問卷和團體游戲來認知自己，更深層地探索自我;“我與團隊共成長”——運用心理游戲活動、社會熱點分析支持團隊中成員間互相了解、共同成長。在活動中，老師們充分交流、分享情感，相互理解、彼此支持，并且在互動中體驗和理解集體觀念，接納別人的不同習慣，接納差異，尊重差異，追求共同的快樂，加深了他們對社會情感學習內涵的理解，為隨后開展的幼兒社會情感學習奠定了堅實的基礎。

二、建立情感智力公約，豐富幼兒社會情感學習中的積極體驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，“情緒安定愉快”是幼兒情感發展的重要指標，幼兒園應“營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感” 。美國耶魯大學的情感智能中心針對社會情感學習提出了“RULER社會情感學習實踐”，包括“覺察自己和他人的情感”（recognizing emotions in self and others）、“理解情感產生的原因和結果”（understanding the causes and consequences of emotion）、“準確標記情感”（labeling emotions accurately）、“恰當地表達情感”（expressing emotions appropriately）、“有效地調節情感”（regulating emotions effectively） [5] 。情感智力公約是“RULER社會情感學習理論”的工具之一，是指就團體中成員間的情感體驗而提出的一個共同約定。通過集體討論建立公約，可以在團體成員中創造積極情感，消除和控制負面情感，并承諾行動，有助于達成開展社會情感學習的共同意愿，形成共同的責任感，豐富幼兒在社會情感學習中的積極體驗。

（一）構建園本特色公約，提升幼兒的歸屬感

美國埃里克森研究院的阿迪尼亞·林可指出，幼兒園社會情感學習的短期目標應聚焦于人性化和歸屬感。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調，幼兒要具有初步的歸屬感，鼓勵幼兒參加集體活動，在活動當中豐富幼兒的社會情感。歸屬感的建立能夠在一定程度上建立起幼兒與教師之間、幼兒與幼兒之間和諧溫馨的人際關系，促進其人際關系技能的發展。我園將“情感智力公約”進行本土化實踐，將東師附幼人的精神與教師、家長情感智力公約相融合，將一日生活、主題活動、幼兒學風等內容與幼兒情感智力公約相融合，形成具有園本特色的情感智力公約。例如，“給我們力量”家長社會情感學習小組將公約定為“被認可、積極向上、溫暖快樂、尊重”;小班幼兒的情感公約與一日生活相融合，“仔細聽、完整說、輕輕走、安靜睡、多吃菜、講友愛”，讓集體中每個人都感到溫暖;大班幼兒將東師附幼的學風作為公約，提升了幼兒的歸屬感和自豪感。

（二）用愛引發學習，以公約促進幼兒的自我管理

學會自主學習是幼兒自我管理能力的重要體現，自我管理能力強調幼兒能夠主動積極學習，并且不斷朝著目標靠近，面對挫折能夠堅持不懈。著名的心理學家馬斯洛曾在其需要層次理論中提出人有歸屬與愛的需要，幼兒的學習與發展同樣需要通過給予幼兒足夠的愛來保障，需要通過愛來引發幼兒的學習。此外，美國埃里克森研究院的阿迪尼亞·林可也曾指出，“我們一定要公開地表揚，因為這樣能讓孩子們知道和其他人互動時，應采取什么樣的方式”[6]。建立公約的目的不是約束和懲罰，而是形成充滿愛和溫暖的心理氛圍。遵守公約的“小明星”會指著自己的照片自豪地告訴他人：“我是安靜小明星。”通過愛的保障，幼兒增進了自信，獲得和提升了自我評價能力，學會了了解他人、欣賞他人，提升了人際技能，進而促進了其社會情感能力的發展。

（三）鼓勵幼兒積極參與，培養幼兒的社會意識

幼兒的積極主動參與能夠最大限度地推動其社會情感的學習。教師理應利用情感的力量來創建一個更健康、更平等、更高效、更博愛的社會，鼓勵每個幼兒積極參與，并能夠考慮每個個體的感受。具體而言，主要包括以下幾個方面的內容。

首先，建立公約前先豐富幼兒的情感詞匯和生活經驗。在建立公約之前，開展相關繪本故事、主題活動、社會實踐和情境表演等活動，幫助幼兒自主提出公約內容。例如，借助主題活動“保護地球媽媽”，教師可以引導幼兒通過閱讀繪本《垃圾分類》《如果地球被我們吃掉了》《蛋殼作用大》《低碳出行計劃表》《垃圾去哪了？》等了解環保行為，與幼兒一起制定類似“節約用電、低碳出行、光盤行動、垃圾分類”等方面的環保公約，并一起遵守和執行。

其次，通過開放式提問引發每個幼兒思考。小班教師會請幼兒判斷“睡覺時怎樣做會讓自己和別人都感到舒服”;到了中大班，教師則鼓勵幼兒思考“為了保護我們共同的生活環境，我們應該怎樣做”等問題。通過這些開放式的提問，幫助不同階段的幼兒發展社會情感能力。

再次，分組討論、小組合作，在過程中提升幼兒的人際交往技能。大班幼兒建立公約時分組討論“什么表現是有興趣”，他們暢所欲言地指出“喜歡騎自行車”“我每天都畫畫”“愛踢足球”等就是“有興趣”，為了實現共同的目的，他們互相商量、積極溝通、接納不同、包容理解、展示自我。

最后，通過合作繪畫、情境表演等方式使公約內化于心。例如，讓幼兒創意構思，提出想法，利用圖畫、符號和文字等方式畫出小朋友一起制作降落傘的場景;或者進行小組討論，通過諸如“說說你的想法”等活動，讓每位幼兒在游戲中都能獲得社會情感能力的提升。

三、開展多樣適應活動，促進幼兒社會情感學習中的能力發展

幼兒的社會情感學習應該與幼兒鮮活的生活進行有機的結合，以幼兒的基本生活為基點，遵循幼兒生活、生長的特點和規律，給予幼兒的社會情感活動以生活的意義、內容和價值，并能夠體現出游戲化的特點，從而推動幼兒快樂積極地學習和發展，促進幼兒社會情感能力的發展。

（一）通過故事和游戲，在生活中培養幼兒的共情能力

共情是心理學家羅杰斯提出的一個概念，是指體驗他人內心世界的能力。共情讓孩子的情緒有了宣泄的機會和出口。在美國的學術、社會和情感學習合作組織提出的五組核心能力中，其中一個就是社會意識，即強調幼兒能夠理解他人并同情他人，認識并學會欣賞自己與他人的共同點與差異，簡而言之就是幼兒要具備共情能力。要培養幼兒的共情能力，教師需要有意識地引導幼兒理解別人的想法和感受，進行教學研討、查找資料并結合RULER培訓的相關知識和內容設計教學活動，并通過故事和游戲等途徑來培養幼兒的共情能力。

首先，教師可以通過講故事的方式，提高幼兒的共情能力。故事以及故事中人物的語言往往蘊含著豐富的社會交往的技巧與經驗，以及大量的情感類詞匯，這些都有助于幼兒提高其共情能力。例如，教師在給孩子們講繪本《好消息壞消息》的故事時，發現故事中只有“好消息”和“壞消息”6個字，但故事畫面清晰、形象生動，幼兒很容易理解。這時就可以和孩子們一起展開關于“好消息壞消息”的集體討論，引導幼兒提出問題，并進行集體討論，鼓勵幼兒積極發表自身看法。

其次，利用游戲的形式幫助幼兒提高共情能力。例如，在主題墻上展示紅、黃、藍、綠不同顏色的情緒格子，幼兒可以用自己的卡通人物進行游戲化的選擇，利用游戲的形式引導幼兒理解情緒、認識情緒，并能夠合理表達自身情緒。

需要特別強調的是，在活動結束后，教師要將當天的內容進行及時的總結與梳理，告訴幼兒通過恰當的方式和方法來表達對他人的關心和幫助。此外，教師也可以幫助幼兒設計心情記錄冊，孩子們每天學會記錄自己的心情，將每周的心情連接成心情曲線。教師通過心情曲線關注孩子們情緒的波動情況，并幫助其了解其背后的原因，讓幼兒逐步學會自我控制、調整與表達情緒。

（二）借助繪本活動，提升幼兒的情緒管理能力

繪本中蘊含著豐富的教育內容，教師應該學會并善于利用繪本進行教學，幫助幼兒進行社會情感學習。首先，教師和幼兒一起通過閱讀和創作情緒繪本，引導幼兒學會情緒表達與調控。《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域的教育建議指出：“幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。”教師巧妙利用閱讀和創作情緒繪本的形式，逐步培養幼兒辨識、調控和管理情緒的能力。其次，教師選擇適宜的情緒主題繪本，提升兒童辨識情緒的水平，促進其心理健康發展。例如，情緒主題繪本《我的情緒小怪獸》有助于幼兒習得基本的情緒類型及表達方式，了解各種情緒產生的原因，掌握一些基本的行之有效的調控情緒的方法，從而有效地幫助幼兒更好地認識和感受情緒的存在。教師還可以結合《我的情緒小怪獸》情感故事，通過開展分析、談話和親子制作等一系列活動，幫助幼兒學會與人交往，釋放消極情緒以及恰當控制消極情緒。最后，教師將繪本故事內化于行，增強幼兒的受挫能力，使之堅強心智。通過把繪本故事內化于行，教師給予幼兒正面的引導來調整和消化他們的負面情緒，和他們一起交流挫折產生的原因，幫助他們不要逃避，勇于應對負面情緒。總之，情緒繪本創意化活動有助于緩解幼兒的消極情緒，增強他們的受挫能力及戰勝困難的決心。

（三）提升幼兒情感交流的主動性，培養自信心、安全感和信任感

幼兒的自信心、安全感和信任感，對其社會情感學習甚至一生的健康成長都起著至關重要的作用。五大核心能力中的自我意識能力尤其強調幼兒要準確判斷和認識自身的感受、興趣、價值觀和能力優勢，保持自信心。同樣，《3-6歲兒童學習與發展指南》也強調要關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心，并鼓勵幼兒獨立做事，增強其自信心。因此，在幼兒時期，成人應該幫助幼兒建立自信心，為他們提供更多參與活動的機會，增強他們的交往能力，促進他們的身心健康發展。例如，我園幼兒通過制作情緒繪本、情緒臉譜、情緒相機、心情播報和情緒日記等，在與成人交往的過程中，滿懷信心地把自己的創作與人分享，積極大膽地展示，敞開心扉講述自己的情感體驗與生活經歷，拉近了自己與成人的距離，從而增強了幼兒的自信心、安全感和信任感。

（四）建立融洽和諧的親子關系與同伴關系，培養幼兒的人際關系技能

健康、融洽的親子關系與同伴關系利于幼兒親社會行為的產生，同時也利于其社會交往能力的發展。人際關系技能強調幼兒在合作的基礎上建立并維持健康有益的人際關系，并在有需要時向他人尋求幫助。因此，成人需要與幼兒建立一種融洽和諧的人際關系，以發展幼兒的人際關系技能。首先，教師應該幫助家長了解幼兒的情緒。教師引導幼兒主動把自己的親身經歷、情緒情感在制作繪本的過程中表達出來，即把孩子的喜怒哀樂具體化地呈現出來，并經常與家長進行溝通交流，使家長深刻地了解自己孩子的內心世界。其次，教師要引導幼兒認識并釋放消極情緒。例如，原本因愛發脾氣不受歡迎的幼兒，通過辨識情緒后，有效地釋放情緒和調控情緒，得到了同伴們的喜愛。

（五）支持幼兒自主決定，提高幼兒的規則意識

社會情感學習能力中所提及的負責任的決策能力在幼兒身上主要表現為，在考慮社會規則、安全、尊重他人以及不同行為造成的可能結果的情況下做出判斷和決策。《3～6歲兒童學習與發展指南》也提出，與幼兒有關的事情要征求他們的意見，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事或提供必要的條件，幫助他們實現自己的想法。同時，幼兒園也應該幫助幼兒了解基本的行為規則，使他們樹立規則意識，以便幼兒更科學地進行判斷與決策。我園通過建構節、科技節，以及自主區域游戲、自主體能游戲等活動，鼓勵幼兒自己發現問題、探究問題、解決問題，在活動中根據自己的興趣和想法，自己制訂計劃、執行計劃。例如，在建構游戲“垃圾分類處理廠”中，教師啟發、引導和支持幼兒根據自身需要和建筑內容選擇、運用建構材料和生活中各種物品完成建構：設計建構圖紙，提出下一步搭建計劃，制定建構規則。幼兒自主提出6～7個伙伴分工、合作，為了實現共同目標，孩子們主動遵守游戲規則。逐漸的，他們的規則意識不斷提升，同時在游戲中也收獲了自信心和成就感。

幼兒園教育是基礎教育的基礎，培養幼兒的社會情感學習能力又是幼兒園教育的重要一環，這需要多方主體的努力來共同支持幼兒能力的提升。具體來看，幼兒園需要注重園所文化、辦園理念和辦園精神的建設，為幼兒的社會情感學習提供和諧的氛圍;教師應該提高對幼兒社會情感學習重要性的認識，并且以科學合理的方法指導、推動幼兒的進步與發展;家長需要配合幼兒園的工作以及教師的教學工作，并參與到幼兒的社會情感學習中來。由此可知，在未來幼兒園的教育實踐中，提高幼兒的社會情感學習并不只是幼兒教師一方的責任與任務，它需要幼兒園、教師、幼兒及其家長等多方主體共同參與，形成教育合力，共同促進幼兒社會情感學習能力的提升。

【參考文獻】

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[3]黃忠敬.如何在學校開展社會與情感能力教育？ [J].中國教育學刊，2021（02）：6-11.

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