2021年全國乙卷第42題命題思路分析

林桂平

2021年全國高考（乙卷）文綜歷史試題第42題（以下簡稱“中共會議題”）向考生提供了“中國共產黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖”，圖中顯示了中共一大、二大、三大、四大、五大、八七會議、中共六大、遵義會議、七大和七屆二中全會等十次會議的信息，設計的問題是“從圖中任選兩次會議，根據材料并結合所學知識，簡析兩次會議間中國共產黨的發展，并說明其原因”。此題對考生的解答要求是“明確列出兩次會議，觀點正確，史實準確，論證充分，表達清晰”，體現了以SOLO分類評價法作為理論依據制定評分細則。此類試題在近十多年全國卷和自主命題的地方卷中持續出現，其共性是把學生的解答效果和呈現的學科素養的高低運用SOLO分類評價理論由低到高進行不同層次的評估。這類試題的神奇魅力在哪里？筆者以本題為例略陳一二。

一、SOLO分類評價法與“中共會議題”

1.知識、能力、素養的有機統一

“中共會議題”的設問方式看似平淡，卻又比較刁鉆，既體現了知識立意與能力立意有機結合，又凸顯了對學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面學科素養不同程度的考察，體現了知識、能力、素養的有機統一。

本題依托“中國共產黨建立至中華人民共和國成立間部分重要會議示意圖”這個新材料、創設新情境、設計新問題?？忌紫纫獜牡貓D中選擇兩次黨史上的重要會議，屬于“獲取和解讀信息”的要求;接著考生要再現兩次會議的背景、內容、評價等知識，屬于“調動和運用知識”和“描述和闡釋事物”的要求，這些都屬于基礎層次的考核要求。命題者設計的核心問題是“簡析兩次會議間中國共產黨的發展情況，并說明其原因”，屬于“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”的高層次要求，與前邊設問比較，體現了較強的能力考核的層次性和梯度性。同時，歷史學科的核心素養在本題中“潤物細無聲”般地呈現。從圖中選擇兩次黨史上的重要會議，屬于考察考生時空觀念方面的素養，因為“特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的”?！昂單鰞纱螘h間中國共產黨的發展情況，并說明其原因”，需要考生具有一定的歷史解釋和史料實證方面的素養，其中要求考生確定“兩次會議間中國共產黨的發展情況”，滲透了家國情懷，涉及兩次會議的評價，需要運用唯物史觀。由此可見，本題對于考生四個方面的能力考查要求、五個方面的歷史學科素養的呈現“全覆蓋”，將知識、能力、素養有機融合。

“中共會議題”的命題者沒有像其他試題那樣提供直接的參考答案，只是提供了“示例”，評分標準的關注點主要有：觀點是否正確、史實是否準確、論證是否充分、表述是否清晰四個維度。歷年來各地高考閱卷組一般都對考生的四個維度分三個等級來評分，對“觀點”的基本要求是做到觀點正確、認識全面和能辯證認識問題;對“史實”的基本要求是做到準確無誤，對“論證”的基本要求是做到史論結合及有條理性，對“表述”的基本要求是能否做到思路清晰、表達確切、通順。從上述不同等次的評價標準的差異來看，體現出學生學習質量的差異以及產生差異的基本原因，反映了學生的學習效果處于不同的認知階段和學科素養層次。這類試題具有很強的開放性和靈活性，其設問類型屬于“S0L0分類評價法”。

2.熱點、時代、歷史的有機契合。

高考從來不回避對熱點問題的切入，每年的高考試題都會在回應主要社會熱點的時代關切方面大做文章，培養考生的歷史使命感和時代責任感。“中共會議題”正好契合了中國共產黨成立100周年和黨中央號召在全黨開展黨史學習教育活動這個重大熱點問題。從“中共會議題”來看，命題者關注的是與當代國內外大事密切相關的歷史問題和歷史現象，能體現國家意志、被老百姓普遍關注的大事和熱點。既從現實熱點問題取材，又能充分聯系本學科主干知識。這就要求我們在高三備考復習的最后沖刺階段，必須將時政熱點問題與歷史學科教學緊密結合，將熱點問題學科化，科學整合歷史學科主干知識，做到同類知識專題化，真正做到熱點問題復習的有效性。

3.材料、情境、問題的有機融合。

“中共會議題”體現了新材料、新情境、新問題的有機融合?！皟纱螘h間中國共產黨的發展情況”問題，角度獨特新穎。本題從新角度、新情境深化拓展學生對歷史問題的認識。強調對學生歷史學習能力、方法和歷史思維過程的考查，是高考歷史學科命題思路改革的必然趨向。

二、基于“中共會議題”的備考策略反思

鑒于“中共會議題”的命題特征，有必要反思備考策略，實現精準備考。

第一，立足學科基礎，升華學科能力，循序漸進地培育學生的歷史學科素養。

高三復習應考中，基礎知識最有價值、最能體現素質水平。學生必須掌握牢固的基礎知識，才能逐步學會判斷、推理、分析、綜合等能力，從而循序漸進地培育的歷史學科的核心素養。解答“中共會議題”，首先要對表格中出現的幾次主要會議的背景、內容、意義等基本史實有透徹的了解，再通過比較找出其中的聯系。這就要求同學們必須先掌握扎實的學科基礎知識，然后才能達到“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四個方面的能力要求。在考場上具體的解題過程中，就是即審題、發現和分析有效信息、聯系背景知識、設計解決問題的路徑、推理、判斷、分析、綜合、比較等，最后說明問題和表達結論。

第二，熟練運用唯物史觀，提高高階思維和獨立思考能力。

近年來高考對學生運用唯物史觀的基本觀點來分析歷史問題的思維能力要求越來越高。歷史思維能力的培養尤其是高階思維能力的培養，不可能離開具體的歷史問題情境。而對歷史情境的分析和闡釋，必然依賴于必要的歷史知識，這是學生向更高層次邁進的前提和基礎。這就要求歷史教師在平時教學和高三復習備考過程中，必須將構建時空觀念與培養歷史解釋素養有機結合。通過構建歷史時空觀念，引導學生進入特定的歷史情境中，理清歷史發展的基本脈絡，從而在特定歷史時空中闡釋歷史，把握其內在邏輯，將歷史事件的來龍去脈或歷史人物的是非功過放入某種因果框架中，通過不同方式“還原歷史”，從而培養中學生的歷史意識和歷史思維。

第三，堅持有品位的專業閱讀，引導學生開展有選擇的專業閱讀，提升自身專業素養。

從近年來的命題素材選擇和考核要求，尤其是適應SOLO分類評價法的要求來看，歷史教師在教學過程中要培養學生的歷史學科核心素養。首先必須要提升自己的專業素養，更好地更新專業知識，長期堅持有品位的專業閱讀，才能真正以“不變”應對全國卷的“萬變”。讀書是教師須臾不能懈怠的人生功課，是當下教育工作者的共識，也是每一位優秀教師的習慣和成長的重要途徑。學生要適應全國卷的要求，務必在教師的引領下加強一定的史學閱讀，提升歷史專業素養。

歷史學科是一門綜合性較強的人文社會科學，現行高中歷史課程用科學歷史觀闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高歷史的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。作為歷史教師，首先要精通中國通史、世界通史、課標所涉及的主要專題史、地區史、國別史、斷代史和史學理論知識、自己家鄉的歷史文化等，同時要具備廣博的知識面。這些都要求歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，掌握相關學科、交叉學科的基礎知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通。教師的史學觀念、史學知識必須有一個新的提升。建議廣大師生可以有選擇性閱讀陳寅格、錢穆、白壽彝、陳旭麓、茅海建、羅榮渠、齊世榮、吳于廑、馬克垚、錢乘旦以及斯塔夫里阿諾斯、保羅·肯尼迪、費正清等多位歷史學者的著作。廣大師生只有提高專業水平，提升學科駕馭能力，才能更加科學有效地復習備考。

第四，重視典型高考試題及高質量模擬試題的精講精練，重點關注解題能力的培養和訓練。

教師須精選精編試題，強化講練結合，在培養學生的解題思路與方法、解題能力上下功夫。解題能力是指解題時學生所具備的知識與能力的綜合體現。材料型問答題是如今高考歷史的兩大基本題型之一，也一直是困擾學生難以得高分的題型。從“中共會議題”來看，對于考生論證問題和規范答題的能力要求比較高。在高三的復習訓練過程中，應從審題、回憶教材、列提綱等方面來提高自己的解題能力和思維能力;在訓練過程中，要善于歸納、比較、分析、總結材料題、問答題的類型和特點，提高自己的思維能力和解體能力;通過對一定量的材料解析題和問答題地歸納、比較、分析，發現自己思維訓練過程中的癥結，及時解決，從而有效地提高主觀題的得分。解題能力主要是練出來的，要通過一定量的有序的訓練，解題能力和思維能力才能逐漸提高，偷懶、少做、不愿做是學習的“天敵”。

教師要引導學生規范答題。從歷年來SOLO分類評價類試題學生的解答情況來看，很多學生在文字表述層面——也就是非智力因素方面比較弱。SOLO分類評分法實行“采意給分”的評分方式，鼓勵學生獨立思考，高考閱卷時要對學生的文字敘述進行認真分析，從中分析學生能夠達到的不同層次，依據標準最終判定。這一根本性轉變，對學生的文字表達能力提出了更高標準的要求，不僅能夠做到文通句順，還要做到層次分明，邏輯性強。就歷史學科而言，尤其是上述闡釋類的設問，就是要求學生做到“論從史出”和“史論結合”，在解答開放性試題時，還要能夠將自己的認識思考融入其中，做到論點鮮明，論據充分，論述有力。文字表達能力的要求提高，將高考歷史測量真正落實到了學科素養和學科能力兩個層面。