激勵理論在高中班干部培養上的運用

徐宇靖

培養好班干部，不僅是班級管理的需要，更是實現學生全面發展的需要，是教師育人工作的重要組成部分。對高中班干部培養運用激勵理論能有效地提高工作的積極性。

一、轉變觀念，激發學生當班干部的熱情。高中學生處于智力迅猛發展期，而且開始思考人生理想，傾向于認識自己的社會價值，逐漸有明確的道德意識。班主任可以根據高中學生的成長規律，不斷推進學生對需求層次的追求，使班干部認識到學生干部工作對自己以后的發展起到的積極作用。學校對學生的培養，要牢牢把握住“德育是一切工作的生命線”這一宗旨。教師在教育教學的過程中，始終要以德育為先，培養學生的社會責任感，組織領導能力等。

二、目標激勵，保持對班干部的適度期待。弗魯姆的期望理論指出，效價受個人價值取向、主觀態度、優勢需要及個性特征的影響。因此，對于每一個班干部，我們要根據他自身的特點，因才培養，找到最合適的效價。最合適的效價對應的就是每個班干部自身的工作目的。例如有些是學以致用型：有計算機特長的同學擔任電教委員，有美術特長的同學擔任宣傳委員，有音樂舞蹈特長的同學擔任文娛委員，自律性和組織能力強的同學擔任衛生委員，讓自己的才能得以發揮。有些是行為強化型：例如在班干部“輪崗”制度中，通過優勝劣汰的方式，獲得激勵的力量，強化班干部的積極性。有些是情感型：學生在班級工作獲得的成就感和滿足感。學生干部往往比較在意他人對自己工作的看法或者評價，因此我們需要在培養實踐中給與班干部一定的壓力和期望，同時班主任有時候要發揮精神領袖的作用，放權給班干部，讓班干部更多地參與決策和實施過程，而不只是一個上傳下達的機器，激發班干部的創造性。

三、變革激勵形式，豐富激勵力量。長期以來，對于班干部的激勵一般集中在優秀學生干部的評選，發張“優秀學生干部”的獎狀以資鼓勵。但是這樣的評價方式一是不能兼顧到全體班干部，二是班干部本身不清楚自己哪里做得好，哪里做得不好，并不能真正發揮激勵對于學生個人素質的提升和工作積極性上的作用。在對于班干部的評價中，我們要更多的關注地關注及時性，具體性，多元性。例如我班有一次多媒體平臺壞了，有一位班干部自告奮勇，多次嘗試，最終在維修人員上門之前就把電腦修好了，我在課堂上毫不吝嗇地公開表揚他，不僅表揚他的計算機特長，更表揚他一心鉆研，遇到苦難不服輸和為班集體無私奉獻的精神。這不僅給他本人帶來無限的動力，為他在同學心中樹立了威信，也為其他同學樹立了榜樣。

四、言傳身教，榜樣激勵。最好的教育莫過于言傳身教，班主任本身的言行就應該成為學生的榜樣。例如我每天準時到校，樹立榜樣，長期以來，班干部也慢慢摸索到進行學生工作時，要做到及時，有效地管理班級，做到班主任到與不到，班干部都能及時地起到管理的作用。除了班主任，也可以根據班干部不同崗位，不同性格的特點，組織一些管理經驗豐富的優秀班干部介紹自己的班干部管理方法，為一些班干部提供一些指引和方向。

班干部隊伍培養是一項長期且復雜的工作，班主任運用激勵理論得當，可以激發學生工作的積極性、主動性，提高班級管理的效率，同時使學生個人素質得以全面提升。

（作者單位：廣東省茂名市第十六中學）