一間教室的語言

李莎 韓曉霞

從古代私塾到現代化教室，再到以網絡為載體的電子虛擬教室，教室的形式一直處于演進之中。然而，無論教室的樣貌發生怎樣的變革，它都不是一處簡單的物理空間，而是師生或學習者生活和學習的文化場域。

語言是思維的花朵，一間教室的語言是生活于其中的學習者的智慧結晶，也是一面折射教室文化的鏡子。筆者所在的東莞市松山湖第一小學，倡導“生態教育”理念，主張創設師生關系親密而和諧的生態教室。每一間教室都有個性化的名字，也有著獨特的教室語言和文化。本文以筆者所在的小貝殼教室為例，探討教室語言對學生成長的積極作用。

今日小小貝殼，明日璀璨珍珠

在學校的日常運行和管理中，班級是最基本的單位，而以“X年X班”的數字化方式命名教室無疑是簡潔明了的，在行政管理中具有非常清晰的指向性。但在教室文化建設方面，個性化的教室名稱是非常重要的，因為一個班名往往可以承載豐富的文化內涵。

筆者所在的教室名為“小貝殼教室”，在學生步入小學一年級的時候，教師便通過繪本、故事等多種方式闡釋班名的由來和意義。之所以叫小貝殼教室，是因為每一位學生就像一枚貝殼，兼具堅強和柔韌兩種特質，而成長的過程就像貝殼一樣，歷經“千辛萬苦”，最終才能孕育出璀璨的珍珠。

在小貝殼教室，教師親切地稱呼學生為“小貝殼”，在日常的教學和班級活動中一次又一次擦亮“小貝殼”這個班名。無論在教室的環境創設上，還是在班旗、班徽的設計中，抑或是自制手工書的LOGO中，我們均加入“貝殼”的圖文元素。在學校重要的節日活動，如戲劇節、體育節、讀書節、文化藝術節中，我們一次又一次響亮地喊出自己的班級口號——今日小小貝殼，明日璀璨珍珠。

這句伴隨著班級名稱衍生出來的口號，逐漸深深鐫刻進學生的心里。

以美的眼光，發現美的所在

在小貝殼教室有一個特殊的角落，那里貼滿了五彩繽紛的便利貼紙，每張貼紙上寫著不同的文字：

“嘉儀，你的朗讀簡直太棒了，謝謝你用聲音帶給我們美的享受。”

“一毅，謝謝你今天提醒我帶水杯，要不我就忘記了。”

“修辰，你上課發言的聲音越來越洪亮了，真的很棒哦！”

“莫言，謝謝你幫老師整理隊伍，真是我的好幫手。”

“田昱，今天你在課堂上貢獻的智慧簡直太讓人驚喜了！”

……

這是班級展開的一項特色活動——尋找最美小貝殼。教室里的每一個人，包括教師和學生都可以成為最美小貝殼的發現者，只要發現對方的閃光點就可以寫在便利貼上，并且大聲讀出來，再貼在墻上。

學期初的時候，有些學生總是盯著同學的缺點，時不時地找老師“打小報告”。教師在指正學生不足的同時，能否通過某種方式把他們引向積極與美好呢？于是我們發起了“尋找最美小貝殼”的活動，發現者即是評價者，評價的主體不再局限于教師，學生之間可以互評，甚至學生也可以評價教師的行為。當學生能夠發現別人的美好時，不正說明他的內心蘊藏著美好嗎？

因此我們說：以美的眼光，發現美的所在。

錯誤是學習的好機會

“錯誤是學習的好機會”這句話在小貝殼教室是非常流行的。我們試圖告訴教師，錯誤是學生成長的一部分，面對犯錯的學生，千萬不要過分苛責。同時，我們也試圖告訴學生，錯誤是學習的好機會，可以從中吸取經驗和教訓，不要害怕犯錯。退而言之，教師也不是永遠都是對的，也有犯錯的時候，坦誠地認識到這一點很重要，有助于破除所謂的“權威感”。

在本學期的一個項目課程“做最好的自己”中，我們帶著學生了解自己、認識自己，進行了許多話題討論和探究。當問及學生“你覺得現在做到了最好的自己嗎？”有的學生自我認同感很強，能夠列舉出自己的諸多優點，但更多學生看到的是自己的不足，比如作業很拖拉、自理能力不強、總是丟三落四、作文總是寫不出、數學題目不會做，等等。

當學生秉承反思精神認識自己的時候，我們一方面覺得欣慰，另一方面也從他們不安的眼神中覺察到一絲失落。因此，教師常常在班上說，錯誤是學習的好機會，同時不足、挫折也是學習的好機會。希望讓學生放下壓力，輕松面對成長過程中的錯誤、不足及挫折。

許多教師有這樣的感慨：一年級的學生剛入學時眼里有光，課堂上小手頻舉，爭先恐后，但隨著年齡增長、學段提升，越來越多學生的眼神變得黯淡，原本活躍的課堂也變得靜默起來。與之相關的原因是多方面的，但不能否認的是，越來越多學生害怕犯錯，害怕失敗，害怕丟臉。

對于一間生態教室而言，我們希望它是沒有恐懼的，讓生活于斯的師生有自由呼吸的空間，有敢于面對錯誤的勇氣。

學習讓我看到更大的世界，去到更遠的地方

臨近期末，我們在教室里展開了一個話題討論——如果沒有考試，你還會學習嗎？這次討論緣起于筆者在小區電梯里與兩位小學生的對話：“馬上就要放寒假了，期待嗎？”“不期待，感覺壓力很大，我媽說了如果期末考試考得好，就能過一個開心的新年，要是考不好就只能過一個凄慘的新年！”孩子緊皺的眉頭和沉重的語氣令人一驚，當考試帶給孩子如此大的壓力時，他又如何能體會學習本身的意義？

小貝殼教室的孩子們是如何看待這個問題的呢？帶著這種疑問和好奇，我們在教室展開了一場討論。

“如果沒有考試，我還是會學習，要不待著多無聊啊！”

“我也還會學習，因為就算不想，我爸爸也不答應啊！”

“我也會繼續學習，因為讀書是一種美好的享受。”

“我一定會，因為不希望將來找不到工作。”

……

學生暢所欲言，紛紛表達自己的真實想法。有的學生是迫于外界壓力而不得不學習，也有的學生是真正熱愛學習。討論還在熱烈地進行，突然一位女生贏得了大家的關注——

“我一定會學習，因為學習讓我看到更大的世界，去到更遠的地方！”聽到這如詩一般帶著哲思的語言，作為教師，我真的感到很驚嘆，而其他學生也都紛紛投去欣賞的目光。

是啊，作為教育者，我們從未放棄過尋覓學習的意義，也從未放棄過將這種意義根植到學生的心里，但往往收效甚微。而這種來自學生的聲音不是更加真實且接近學習意義的本質嗎？

于是，這句話也成了小貝殼教室的經典語言。

這間教室的語言還有很多很多，比如“學習的快樂是一種思考的快樂”“傾聽是學習的好方法”“發現美好，創造美好，成為美好”等。這些語言，從師生的心中長出，從師生的口中說出，被師生的耳朵聽到，被師生的努力踐行。

而最令人欣喜的是，這間教室里的人從未停止思考，從未停止創造，從未停止作為學習共同體的彼此支持。

注：本文系東莞市教育科研“十三五”規劃2020年度立項課題“小學生日課程的開發與實踐研究”（課題編號2020GH576）的階段性研究成果。