把握單元核心要素，探索主題閱讀教學

黃怡

小學語文統(tǒng)編教材倡導四種閱讀策略，旨在幫助學生提高閱讀能力。如何圍繞主題來融合課內(nèi)與課外閱讀資料，為學生提供一個提升閱讀能力的有效方式，成為了小學語文教師需要著重思考的問題。

一、主題閱讀教學實施中的問題

從小學語文課堂實施主體閱讀教學的現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，當前無論是教師還是學生，在適應(yīng)主題閱讀教學過程中都面臨著一定的難題。

首先，對于“主題”的選取存在隨意性的問題。主題閱讀教學的核心就是主題，而如何對一個單元的課文進行主題的確認是存在難度的。一些教師沒有從宏觀整體的角度，結(jié)合統(tǒng)編教材的整冊書進行全盤考慮，只關(guān)注單篇課文中所體現(xiàn)出來的單一主題。這樣的“主題確定”會缺少系統(tǒng)性，顯得散亂、沒有章法，而且也在無形之中給學生增加了“量”的負擔。從對于新版統(tǒng)編教材的分析中可以看出，當前統(tǒng)編教材強調(diào)一種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，在一個單元之中會分布著若干個知識點，而且這些知識點能夠根據(jù)一定的線索和章法形成系統(tǒng)的閱讀教學。但當前有些教師在設(shè)計主題時，并沒有充分考慮到這方面的內(nèi)容。有時會存在既抓語文要素，又有修辭方法的知識等問題。

其次，圍繞主題進行的閱讀教學，需要有系統(tǒng)的設(shè)計。但部分教師將更多的著力點放在了閱讀材料的選取上，而忽視了課堂教學的設(shè)計，導致一些自發(fā)的主題閱讀課堂并不能體現(xiàn)和發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用。其中一個最為明顯的問題，就是教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的講授式教學，即便是在主題閱讀課堂之中，也免不了有一些繁瑣的講解和提問。這一方面會導致教師感到課程時間不夠用，給自己的課堂教學帶來一定的壓力;另一方面會讓學生逐漸對主題閱讀教學失去興趣。主題閱讀教學所涉及的閱讀材料相對于簡單講解一篇課文而言，在文字量上會有所增加。如果分不清主次，沒有辦法進行合理的整合與搭配，就會讓整個課堂陷入一種“填鴨式”的緊張感中，也會在無形當中給學生增加學習壓力，這違背了主題閱讀教學的初衷。

最后，在課程評價方面，目前主題閱讀教學的課程評價仍然比較單一，還是以傳統(tǒng)的考試成績等終結(jié)性評價作為主要依據(jù)。總體而言，很多教師認為以考試成績高低作為評價方式更為簡便明了。因此，會在課程進行之后以試卷測驗等方式來對學生的學習成果進行檢驗。這種評價不利于小學生的成長，也會讓學生感受到一定的考試壓力，使其失去對于語文閱讀的興趣和耐心。

二、推進小學語文統(tǒng)編教材主題閱讀教學的策略

1.?創(chuàng)設(shè)主題閱讀的課堂情境

課堂情境創(chuàng)設(shè)的成功與否，將直接關(guān)系到學生能否沉浸到教師所設(shè)定的閱讀氛圍當中，當閱讀能夠在一定的環(huán)境熏陶下進行，就能夠產(chǎn)生慣性的推動力，讓學生主動融入喜愛閱讀的氛圍當中。因此，教師需要選取合適的主題內(nèi)容，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)與之相對的課堂情境。這樣，教師就要對學生的閱讀能力有一個整體的把握，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的過程中，首先應(yīng)當考慮到學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，從學生熟悉或感興趣的內(nèi)容著手進行課堂引入。結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，選擇稍高于學生閱讀水平，但又能夠被學生所接受的內(nèi)容作為引入點。其次，結(jié)合主題的相關(guān)內(nèi)容，教師可以通過圖片、視頻、音頻等素材，在課堂當中進行一個影音畫多方面的情景創(chuàng)設(shè)，讓學生不知不覺地融入其中，并圍繞相關(guān)的主題進行學習。

2.?圍繞主題設(shè)計教學內(nèi)容

在小學語文的主題閱讀教學當中，教學內(nèi)容的選擇與擴充并不是隨意的，而是根據(jù)一定的相關(guān)性，建立起與教材內(nèi)容同步的關(guān)系，從而形成利用課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的一種教學模式。因此，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，教師可以利用圍繞主題相關(guān)性的方式，對材料進行整合，并按照由簡單到困難的循序漸進的難度升級來進行排列。另一方面，教學內(nèi)容的選取也需要注意文字材料的經(jīng)典性，從新版統(tǒng)編教材的課文選擇中可以發(fā)現(xiàn)，教材一方面加大了與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，另一方面也加大了經(jīng)典篇目的比重。從小學一年級起，教材中就有一定量的古詩詞，在全套12冊語文課本中，古詩文的篇數(shù)高達132篇。由此可以看出，教師在選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當有意識地側(cè)重經(jīng)典篇目和傳統(tǒng)美文，將一些質(zhì)量不高的“時文”剔除，盡量讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀更多質(zhì)量高的經(jīng)典作品。

例如，講解三年級下冊《荷花》這篇文章時，教師可以引導學生回憶自己知道的與荷花相關(guān)的文章與古詩詞等，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》與《小池》，漢樂府民歌《江南》，等等。并且引導學生對這些詩詞進行反復的誦讀，加強想象與聯(lián)想，進而更加深刻地感受荷花之美及其高尚品質(zhì)。同時，學生更加了解并喜愛我國的古詩詞，有效地弘揚與傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師也應(yīng)當根據(jù)小學生的思維發(fā)展特點，提供一些具有形象性和趣味性的閱讀材料，讓低年段的小學生被閱讀材料吸引，從而對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

3.?小組合作開展課堂活動

“授人以魚，不如授人以漁。”教師除了利用課堂來帶領(lǐng)學生進行更多的主題閱讀訓練，還應(yīng)教給學生多種閱讀的方式，讓學生通過科學的方法自主閱讀。以三年級上冊第四單元的語文課本中對于預(yù)測的訓練為例，教材強調(diào)要訓練學生“一邊讀一邊預(yù)測”的閱讀能力，教師就可以借此機會，組織學生以小組兩兩合作，或者是四人合作的方式，將自己預(yù)測的內(nèi)容寫到白紙上進行交流預(yù)測。這樣，學生可以在相互交流的過程中，感知到預(yù)測對于閱讀的重要性。此外，在對學生進行想象訓練的過程中，也可以利用小組合作的方式，讓學生形成“頭腦風暴”，圍繞著語言文字進行畫面的想象，并可以將想象的內(nèi)容分享給小組成員，或是以小組為單位畫出并展示小組想象的最終畫面。

4.?課堂展示豐富教學評價

教學評價對于學生閱讀效率的提升與閱讀效果的優(yōu)化具有重要的作用。因此，教師要充分展示學生的閱讀評價。一是教師評價。教師要對學生的閱讀技巧、閱讀習慣等作出科學、全面的評價。二是互評。教師要引導學生之間進行互評。可以由同桌之間進行互評，也可以將全體學生劃分成若干小組，由組員之間進行互評。三是自評。即學生對個人的閱讀情況進行自我評價，這樣可以發(fā)現(xiàn)個人存在的優(yōu)勢，并且能夠找出不足之處。不僅要重視總結(jié)性評價，即對學生的學習結(jié)果進行評價，也要充分重視過程性評價，即對學生的學習態(tài)度、閱讀過程進行全面的評價。

責任編輯 黃銘釗