淺談初中生地理實踐力的培養

孫太清

[摘? ?要]地理實踐力是地理核心素養的內容之一，在“學習生活中有用的地理”這一思想指導下，加之地理學科實踐性較強的特點，地理教師要創設性地把地理實踐融入教學之中，通過地理研學活動、創新演示實驗、角色扮演和辯論等方式，激發學生的創新意識和興趣，并使其逐步形成行動能力和品質。

[關鍵詞]初中地理;地理實踐力;活動教學;培養

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0060-02

在新課改已經深入發展的今天 ，地理實踐力越發被重視，這就需要地理教師以地理知識為載體，通過多種方式去創設活動，引導學生參與其中，使其在主動探究的過程中掌握基礎知識，由此實現地理概念、原理、現象和規律的教學。地理實踐力的培養不僅局限在課堂中，還包括課外的研學活動和社會實踐調查等。

一、結合具體的教學內容，開展研學活動

開展地理研學活動是培養學生地理實踐力的好方法。在進行研學之前，教師需要提前做好準備，包括確定調查的目的、對象、內容以及設定需要達到的目標，當然也包括相關地理資料的收集以及配齊研學過程中需要用到的地理測量設備，如錘子、鐵锨、手表、指南針、標尺、GPS信號定位系統等。在研學考察的過程中，為了提高效率，教師可以根據考察內容和目的將學生分成不同的小組，然后給不同小組分派不同的考察任務，做到分工明確。每組的任務盡量做到有很強的針對性和可操作性。在研學活動結束之后，各組要把考察的內容、方法和成果進行歸納總結，形成一份完整的研學報告。然后，學生通過研學成果匯報交流活動，了解各小組在研學中的實踐體驗和研究收獲，做到互通有無，共同提高。學生通過研學活動，培養觀察力和實踐力，更重要的是，其動手能力、吃苦耐勞能力、團體合作能力以及思維能力都能得到提升。

例如，為了讓學生了解區域地理的特征，教師可選擇距離學校較近的戶外場所作為研學考察地點，帶領學生獲取當地地形、植被、土壤、水文、巖石等自然地理信息;以學校所在地的城市為考察對象，指導學生查閱相關資料，獲取當地的人口、城市、農業、工業、商業、交通等相關信息，探究各自然要素的相互關系以及自然要素對人類活動的影響。學生通過該實踐活動，明了了地理環境要素的組成及相互關系，懂得了地理問題的解答方向和地理術語的運用方法，形成了區域認識和綜合思維，培養了地理學科核心素養。

二、利用操作型地理實驗培養學生的地理實踐力

核心素養的培養重點在于強調在地理教學活動中，教師使用各種各樣的方法，讓學生可以親身體驗，在動手的過程當中，大腦得到思考。操作型活動則是在地理課堂活動中，教師根據教學內容的不同，有針對性地為學生設計相關的主題活動，再選擇適合的器材，引導學生可以自行操作地理實驗 ，獨立繪制地理示意圖，將地理現象直觀展示出來。

例如，在探究“水土流失與植被的關系”時，教師可以采用模擬實驗的方法，準備八個相同的長方形鞋盒，把一端剪掉。教師在坡度一致的兩個鞋盒里分別放置沙土和黏土，然后用等量的水、等快慢的流速向兩個鞋盒中倒水，以模擬相同的地表徑流，比較兩個鞋盒下方的兩個杯子中沉淀的泥沙數量;兩個鞋盒中同時放置沙土，設置不同的坡度，讓后用等量的水、等快慢的流速向兩個鞋盒中倒水，比較兩個鞋盒下方兩個杯子中沉淀的泥沙數量;在坡度一致的兩個鞋盒中放置沙土，分別傾倒強度不一樣的水，比較兩個鞋盒下方的兩個杯子中沉淀的泥沙數量;在坡度相同的兩個鞋盒里放置沙土，一個鞋盒里面用草皮覆蓋，再用等強度的水沖刷，觀察鞋盒下方的兩個杯子中沉淀的泥沙數量。我們通過做不同的實驗，可以得出結論：土質疏松會加重水土流失;植被覆蓋率越高，水土流失越少;坡度越大，水土流失越嚴重;降水強度越大，水土流失越嚴重。

三、開展地理知識討論辯論活動，提升學生地理實踐力

新課改一直倡導的都是學生的自主、合作和探究學習，所以教師要引導學生改變學習方式，從原本的傳統式學習轉變為討論辯論式學習。在地理教學中，討論和辯論自然是必不可少的重要環節。教師需要以學生為主體，積極挖掘小組合作的作用，引導學生在集體協作當中收集問題，在討論和辯論時解決問題。

例如，在講完《中國的交通運輸業》一章后，我以學生比較熟悉的我市交通情況為切入點，然后結合教學和與學生生活密切相關的現象，尋找“爆點”——我市應該優先發展自行車還是汽車。為此，我特意把學生劃分為兩個小組，一個組是正方，觀點為“自行車的好處多于汽車，所以應當騎自行車出行”。另一個組是反方，觀點為“汽車的好處多于自行車，所以最好開車出行”。在引導學生進行討論的時候，我鼓勵各小組成員積極收集有關我市人民出行方式的信息，再結合實際情況對其優缺點進行分析。在收集信息時，學生可以利用網絡與同學展開交流，積極分析信息，由此進行辯論。在整個辯論的過程當中，我作為一名觀眾，認真傾聽學生提出來的問題，同時也關注小組之間的交流合作情況，能更好地把握學生的地理實踐情況。在辯論中，如果有問題學生解決不了，我會馬上介入其中，有針對性地進行指導，確保辯論活動可以繼續。活動后，我會當堂進行總結，對各組學生的表現進行點評，對不足之處再加以引導，讓學生可以用辯證的思維去看待問題，讓更多學生參與其中，學生不僅學會了自己收集信息、分析信息，同時可以對自己學到的地理知識進行靈活運用，形成地理實踐力。

四、創設地理情景，進行角色扮演

角色扮演在新課改的背景下，一直得到廣大師生的喜愛。地理教學當中，扮演活動是教師在組織課堂教學時，根據教學內容去創設角色，再引導學生以小組的形式進行扮演，在虛擬的情景當中展開學習，深入分析地理問題。學生從中可以得到有價值的地理知識 ，人際交往能力也可以得到提升。

在學習《中國的水資源》一節時，為引導學生樹立節約水資源的意識，我設置了以下情景：利用多媒體等工具，向學生展示我國當前北方地區的水資源使用情況，如水資源的儲量、人口數量、耕地數量以及水質問題等。在學生能直觀感知我國北方地區水資源使用情況的基礎上，讓學生根據現實情況，結合自己的看法還有生活經驗，看看能否對問題提出解決方法。為此我把學生劃分成若干小組，引導其扮演經濟學家、地理學家、政府、市民等。在學生扮演角色之前，我會先給他們一張角色介紹單，讓其對自己扮演的角色有所了解，明白自己的研究方向。在學生進行角色扮演后，我再從整體切入，對問題進行分析點評，幫助學生想到解決問題的對策。整個活動當中，學生不僅可以得到體驗的機會，而且可以鍛煉解決問題的能力，地理實踐力也可以得到提升。

五、走出課堂，開展社會實踐活動

為了開闊學生學科視野，提高學生綜合素養，教師定時組織學生去氣象站、地震局、工廠、農田等地參觀，能把課本上學到的知識和實際聯系起來。

例如，為了讓學生對于大氣的組成與垂直分層有更為深入的了解，將學生帶領至當地的科技臺與氣象臺參觀，是非常有必要的事情。經過參觀和了解，學生可以明白大氣的組成部分，利用氣象儀器可以很快觀察到氣溫還有氣壓與方向、空氣濕度等。學生也可以自行模擬天氣預報，通過參觀活動，將平常在課堂上學到的地理知識充分運用起來，對降水與濕度還有氣溫等問題給人們生活所帶來的影響進行深入研究，進一步探討問題，進而樹立保護自然的意識。

六、通過演示實踐活動培養學生地理實踐力

地理事象的演變具有地域空間大、時間跨度長的特點，往往通過實驗很難得出結論，這就需要教師創設地理情景，借助多媒體等工具設計演示活動，把抽象的理論形象化、深奧的知識淺顯化。

例如，關于地球知識的教學，教師可用地球儀模擬地球讓學生觀察;使用多媒體，制作模擬海底擴張、大陸漂移的課件，在課堂上給學生進行演示，讓學生直觀地了解地殼運動對地表形態的影響，從而便于學生理解和運用;地球運動方面的知識對學生來說比較抽象，教師可利用多媒體播放相關的視頻資料，同時可以利用地球儀和燈泡分別代表地球和太陽演示晝夜的更替和四季的交換。

綜上所述，在進行初中地理教學活動時，教師一定要結合核心素養的培養要求，不斷轉變自己的教學方式，通過組織多種地理活動，讓學生可以得到親身體驗的機會，確保其主觀能動性得到發揮，由此形成更有價值的地理認知。這樣，學生不僅能學會信息收集與分析的方法，同時語言能力、團隊協作能力、動手操作能力等都得到了鍛煉，為后續的發展打下了堅實的基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 程剛 .“地理實踐力”培養價值及改進建議：以中圖版教材“課題研究”為例[J].地理教育 ，2017（12）：56-57.

[3]? 未榮廣.高中地理教學中學生實踐力培養存在的主要問題及建議[J].課程教育研究 ，2017（45）：189.

（責任編輯? ? 譚斯陌）