2015—2020年重慶市中考文言文閱讀試題研究

胡莉鈴

[摘? ?要]重慶市近五年的中考文言文閱讀試題中的客觀題涉及字詞含義、翻譯句子、篩選信息、概括文章等內容，主觀題涉及作者情感、課內外比較等內容。文言文閱讀試題整體凸顯出識記能力與理解分析運用能力并重、以課文中的記敘文為主及強調區域自主性的特點，對閱讀試題的研究使教師進一步重視學生基礎知識的積累，同時認識到多篇閱讀是考查的趨勢，并在此基礎上更為重視學生理解應用能力的培養。

[關鍵詞]重慶市;中考;文言文閱讀試題

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）21-0005-02

文言文閱讀一直是語文教師教學的重點與難點，同時也是語文中考的必考題。從近幾年重慶市的中考文言文閱讀試題來看，2015—2018年主要以單篇文言文為考查對象，而2019—2020年則以多篇文言文為考查對象，難度增加，且分值占基礎知識分值的23.07%，比重較大。研究重慶市2015—2020年的中考文言文閱讀試題，一方面可以歸納總結出考查特點及規律，便于學生學習;另一方面有助于教師分析教學效果，改進教學方法，提高教學質量，并有效、正確認識到“考試是教師收集反饋信息的方法，考試是教學質量分析的手段”。

一、2015—2020年重慶市中考文言文閱讀試題分析

（一）試題形式與內容分析

1.對字詞解釋的考查

讀懂整篇文言文的關鍵是理解文言字詞。2015—2020年重慶市中考文言文閱讀試題的字詞解釋的考查形式主要是表述題，考查內容以實詞為主。

其一，從整體來看，文言文實詞考查數量占比很大，占整個字詞翻譯板塊的92.5%。文言實詞中動詞的考查次數比較多。其二，從考查的具體內容來說，詞類活用是考查重點，其中涉及較多的是名詞作動詞和形容詞作動詞的情況。例如，2015年重慶市中考語文B卷中出現的“私我也”中的“私”本是形容詞，這里放在“我”之前，活用為動詞。此外，通假字的考查也占一定比例。例如，2019年重慶市中考語文B卷中出現的“便要還家”中的“要”同“邀”，邀請之義。文言字詞考查的范圍廣，主要包括詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字等;但難度不大，主要考查學生的識記、理解能力。

2.對文言文翻譯的考查

文言文翻譯是必考內容，主要采用文字表述的形式。該題型需要學生能理解文言字詞、分析文言句式，并在此基礎上有效組織語言表達，其能綜合體現學生的理解表達能力。從重慶市近五年中考文言文閱讀試題考查的語句來看，要求翻譯的句子主要有兩種，一是含有若干重點實詞的句子，二是屬于特殊句式的句子，且是文章的關鍵句。

特殊句式往往是重點考查的內容，包括倒裝句、省略句等。例如，“懷民亦未寢，相與步于中庭”中的“于中庭”為介賓短語后置，應將其放在“步”之前翻譯;“微斯人，吾誰與歸？”中的“誰”作賓語，翻譯時應注意調整位置。考試中還喜歡考查省略句中省略主語的情況，如“問今是何世”中省略了“問”的主體。掌握重點實詞是理解句意的基礎。首先，了解字詞的活用，比如名詞作狀語，“其岸勢犬牙差互”中的“犬牙”本是名詞，這里用作狀語。其次，了解古今異義詞，比如“微斯人，吾誰與歸？”中的“微”古義指“沒有”，今義指“微小”。這類題型不僅考查學生的文言文理解能力，還考查學生使用白話文進行流暢轉述的能力。

3.對文義理解的考查

文義理解的考查形式以選擇題為主。這類題目主要考查學生對文本內容及寫作手法的理解程度。筆者對2015—2020年重慶市中考文言文閱讀試題中的文義理解題進行了整理。

2015—2020年的文義理解題的題目形式無太大變化，僅2017年B卷為簡答題，其他均為選擇題。從內容來看，主要從三個方向出題：一是具體分析句子，二是分析寫作手法，三是整體把握作者情感。

4.對情感分析能力與語言表達能力的考查

表述題是近五年重慶市中考語文文言文閱讀的必考題目。該題型重點關注學生的情感分析能力與語言表達能力，是理解與應用的結合。考查內容主要包括三個方面：一是探究作者的思想情感。如2016年中考語文A卷的第12題：“這篇短文表達了作者怎樣的思想感情？（4分）”二是結合文本談自己的看法。2015年中考語文A卷、B卷及2018年中考語文B卷都考查了這類題目。三是對多篇文章的理解情況。2020年中考語文A卷、B卷都考查了這一內容。

（二）試題選文分析

考查的篇目都選自課內文章，且以游記為主，占比50%，包括《記承天寺夜游》《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》，其中《小石潭記》考查了兩次。這樣安排一方面是由于課程標準的要求，另一方面是語文教材中的游記類文本較多。

二、2015—2020年重慶市中考文言文閱讀試題的特點

（一）關注學生的識記能力與理解分析運用能力

通過分析重慶市文言文閱讀試題，發現命題者十分關注學生的識記能力與理解分析運用能力。一是考查的字詞句都選自課文，對學生的識記能力提出一定的要求。文言文翻譯題涉及學生的語言表達能力，是識記與理解的結合;二是文義理解題與作者情感分析題等以文本理解為基礎，需要學生分析問題，聯系實際談自己的看法。

與重慶市中考文言文閱讀試題相比，北京市與上海市的同類試題的考查形式更加靈活，更注重學生的理解分析能力;而天津市的同類試題則更加注重學生的識記能力。北京市中考文言文閱讀試題著重考查某個字在不同語境中的含義。2017—2020年的試題對字詞含義的考查主要采用選擇題的形式，且內容指向一詞多義。而文言文翻譯則有兩種考查方式。一是文字表述，考查學生的識記能力;二是選擇題，綜合考查學生對知識的理解程度。北京市僅2016年的中考文言文閱讀試題考查了文義理解情況，而2017—2019年的相關試題考查的都是思想情感，并要求學生結合課外文本進行綜合探討。上海市中考文言文閱讀試題會涉及課內閱讀與課外閱讀，其考查形式靈活多樣，注重學生的綜合運用能力。天津市的中考文言文閱讀試題考查字詞理解的形式與重慶市中考文言文閱讀相關試題大同小異，側重考查學生的識記能力;而對于文言文翻譯、文義理解的考查則采用選擇題的形式，知識性更強。

（二）考查篇目以記敘文為主

2015—2020年，北京市、天津市和上海市的中考文言文閱讀試題的材料較少涉及記敘文。相比之下，重慶市中考文言文閱讀試題考查篇目以記敘文為主，占比50%。

（三）強調區域自主性

重慶市中考語文試卷分A卷與B卷，具有以下區別。一是使用的地區不同，使用A卷的地區為主城九大區及銅梁、壁山等地區，使用B卷的地區為上述區域之外的區縣;二是作用不同，歷年來A卷主要用于聯招考試，即學校跨區域的選拔性考試，而B卷主要用于非聯招的考試，一般針對非聯招地區的考生，因此非聯招地區的考生無法通過中考進入聯招地區的學校。與之相比，其他直轄市都采用統一考試的形式，中考試卷只有一套，不劃分區域。

三、重慶市中考文言文閱讀試題對文言文教學的啟示

（一）知識積累是基礎

知識積累是學習文言文的基礎。一是重慶市中考文言文閱讀試題注重考查基礎知識，字詞解釋與文言文翻譯所占分值占文言文閱讀總分值的53%;二是只有一定量的知識積累，才能讀懂一篇文言文，才能理解文本內涵。北京市、上海市的中考文言文閱讀試題以多篇閱讀為主，理解課外文本的前提是學生掌握了較多的文言知識，能理解文本中的難詞難句。

（二）理解運用是關鍵

對于語文學科來說，無論是考試還是教學，理解文言文都是重點，且遷移、應用能力是關鍵。一是字詞解釋、文言文翻譯應結合語境，詞語、句子在不同的語境中有不同的含義。解釋詞語、翻譯句子需要聯接課內知識與課外知識。學生若能將課內所學的文言字詞的用法和常見的文言句式在新的語言環境中再現，便能從會讀一篇文本轉變為會讀多篇文本。二是文義理解、思想情感探析的重點是培養學生的分析運用表達能力。教學一般以分析文本為主，因此學生會出現能理解文本卻無法表達的現象。語言表達應成為不容教師忽視的教學內容，畢竟文言文閱讀試題中表述題是必考的題目。

（三）多篇閱讀是趨勢

2019年、2020年重慶市中考文言文閱讀試題的難度增加，主要表現為A卷、B卷均采用多篇閱讀探究的考查方式，雖然北京市、上海市很早就采用這一考查方式，但對于重慶市來說，這在2015年以后是第一次出現。2019年、2020年的相關試題都出現了多篇閱讀，這說明重慶市文言文閱讀試題發生了較大的變化，多篇文言文閱讀將成為一種趨勢。無論是教師還是學生都應該認識到只閱讀教材中的文言文是不夠的，課內的積累應與課外的閱讀并重。

綜上，研究文言文閱讀試題不僅可以幫助學生、教師更好地掌握考題特點，而且可以幫助教師明確教學方向。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 賈非.考試與教學[M] .長春：吉林教育出版社，1994.

（責任編輯? ? 農越華）