本土化SPEM籃球課程價值引導探析

馬 璨，李安娜

前言

為了促進中國學生籃球技術水平與健康知識的有機融合與水平提高，傳統籃球課程教育理念的革新已被提上日程［1－2］。主要表現為，雖然新一輪籃球課程改革強調在注重基礎技能的同時在籃球其他方面也要橫向發展，但是籃球知識的普及以及籃球在學生心目中的形象建設仍然不容樂觀，為此，需要積極探索籃球課程教育新道路，完善體育教學網絡。其中，引入生物領域5E教育法為核心的SPEM課程教育理念為克服傳統籃球運動教育不足的切實辦法［3］。該教學模式能夠分析影響我國小學體育課程的本土化因素，因地制宜，為我國未來的課程開發提供更多元的理論，為實現我國教育多元化發展提供理論支撐。

1 SPEM籃球課程的本土化研究

1.1 本土化SPEM籃球課程教學模式

本土化SPEM籃球課程以5E教學法為核心，5E分別對應籃球課程教育中5個不同的階段［4］。分別為參與階段（Engagement）：參與階段主要通過感念性知識與游戲形式的結合，讓學生切身感受其身心通過接觸籃球運動發生了哪些有益的變化。在此階段，在本土化SPEM籃球課程實驗班開展運球穿越隧道比賽，使學生通過游戲練習行進間運球能力，同時測量學生平靜心率，預測不同運動狀態下學生的心率變化，引導出本次課堂所需要的掌握的要點。

探究階段（Exploration）：作為實驗階段，也是本土化SPEM籃球課程教育的重心，目的在于讓學生獨立思考問題，觀察并記錄參與籃球運動時，自己和其他參與者產生的生理和心理變化反應，通過思考、分析和提出疑問融入健康相關的籃球知識上。針對目標知識和技能的教學，通過大量實驗篩選出兩種最優練習方式。同心圓運球、傳球練習：該訓練方式如圖1所示，學生分別圍成兩個同心圓，內圈和外圈學生數量相同，分別進行4中訓練，原地運球、內外繞圈運球、內外原地接傳球和內外行進間接傳球，針對不同的練習測量練習前后學生心率變化，針對不同的運動強度，讓學生對比對應生理數據，同時給學生講解產生對應生理變化的原因，無形中促進學生對 “ 生理變化－運動強度 ” 關系的理解；小組籃球比賽：以3v3形式進行，簡化比賽規則，目的讓學生以比賽的形式投入到高強度的運動當中，強化學生籃球技能的同時，讓學生能夠感受到呼吸頻率加快、出汗和心率加快等生理反應，將課本知識轉化為學生真切體驗。

圖一 同心圓籃球訓練示意圖

解釋環節（Explanation）：該階段是教師在籃球課堂中，需要檢查學生的學習日志填寫情況對學生在概念知識學習和練習過程當中的問題進行講解，同時針對接觸籃球活動后出現的生理反應、鍛煉的強度概念和不同強度籃球活動達到的心率值，分別進行詳細的原因闡述，并對練習中記錄的數據進行分析，鼓勵學生遇到問題時，嘗試舉一反三以不同方式獨立思考并解決問題；評價階段（Evaluation）：本土化SPEM籃球中每一節課程穿插了不同環節，教師對學生每個環節的不同表現進行分段式評價，其中評價側重于籃球技能知識的理解與掌握進度在。該階段當中，指導學生按照本節課堂所學知識，將學習日志上完成和未完成的目標進行總結，分析自我的不足與優勢；深加工階段（Elaboration）：對本節籃球課所學的知識點和技能進行歸納總結是該階段的工作重心，反映了學生對課堂所學籃球知識的內化程度。最后將本節課堂所教授的知識與技能加以實踐，可以通過以完成任務的方式進行，加強對知識的鞏固鼓勵學生對掌握的知識技能進行拓展，幫助學生在籃球運動中做到學以致用。

1.2 本土化SPEM籃球課程教學內容設計

本土化SPEM籃球課程的開展，需要引導學生按照學習要求進行日志記錄，分步完成每一堂課中的目標，對老師布置的題進行解答并且通過交叉記憶法，在課余或者其他空閑時間進行知識的溫習。在教授某種技能的時候，需要對學生進行本土化SPEM籃球課堂5E知識普及，并且每個學生需要佩戴加速度計，課堂結束對數據進行收集。在實踐當中需要設置一個對照班，該班級按照傳統籃球教學理念進行籃球知識教授，實踐時間定為一學期，實踐嚴格按照教學計劃進行，詳細教學計劃如圖二所示。

圖二 《體育與健康》3－4年級全一教材人教版學習計劃

SPEM籃球課程較傳統籃球課程而言更加注重技能的運用與理論的實踐，課程的核心可分為三個單元，即心血管健康、肌肉力量和耐力、營養單元，限于篇幅文本重點敘述肌肉力量和耐力單元。根據《體育與健康》3－4年級全一冊教材（人教版）可知，3－4年級兩個學年當中需要掌握原地運球、行進間運球、原地雙手胸前傳接球及原地雙手胸前投籃四個技能。籃球運動需要高強度對抗和肌肉爆發能力，中國3到4年級的學生肌肉力量和對于技術動作的控制普遍不如歐美同齡人，所以，3年級在教授上述四種技能的基礎上，重點應該放在原地運球和行進間運球兩部分。當學生逐漸掌握一定控球能力后，4年級的教學內容應當在鞏固運球能力同時側重于投籃和接傳球的教授。這種教授方式符合小學生身心發展規律并且有助于學生籃球技術的快速進階。除此之外，籃球一項開放式團體運動，面對進攻與防守的快速轉化，需要有不同的組合技能來應對，因此在籃球課程內容的設立中單個技能動作能夠熟練應用的同時更要注重組合技術動作的教授以及多種攻防環境不同動作技術的應用。同時在籃球知識教授當中，教師應當多關注單個技術動作的多樣化練習設計，以新式器材和游戲形式為主，加入競爭性、趣味性、挑戰性等元素，避免學生一味地進行技能練習。

2 本土化SPEM籃球課程研究結果

2.1 學生籃球運動技能水平分析

在一學期本土化SPEM籃球課程結束后，對實驗班與對照班的20秒原地運球次數進行獨立樣本T測驗，測驗結果如表1所示。從表中數據分析可知，在兩個班級測試項目中無較大差異，平均值也相對靠近，不符合統計學意義上的P＞0.05的差異性，說明兩個班運球水平相近。

表1 實驗班與對照班20秒原地左右手運球次數對照（X±S）

在經過一學期的學習訓練之后，可以看出對照班和實驗班原地運球次數明顯增加，說明在運球的熟練度上有所提升。但是實驗班的原地20秒運球左手次數比對照班多6次，右手次數多9次，從熟練度來判斷，實驗班增加幅度高于對照班級，同時縱向對比實施本土化SPEM籃球課程改革前實驗班左右手運球次數均出現了極顯著差異。

半場行進間運球用時反映學生對基礎控球掌握的能力，用時越短說明運球越熟練，測試數據如表2所示。同樣可以看到，實驗前兩個班級學生在半場行進間運球用時上無明顯差異。在經過一學期課程之后，兩個班級半場行進間運球的時間明顯縮短。實驗班在原試驗前12.01秒的基礎上縮短2.7秒，對照班在原11.93秒的基礎上僅減少了0.33秒，單從帶球行進水平進行分析，試驗班的進步幅度明顯大于對照班級，綜合上述原地運球數據分析說明，本土化SPEM籃球課程對學生的控球能力的提高具有顯著效果，帶來的效益遠遠高于傳統籃球課程。

表2 對照班與實驗班跨全場運球時間比較（單位：秒）

2.2 實驗前、后的體育健康知識比較

兩個班級實驗前在健康知識維度上，P＜0.05，已經出現了顯著的差異性，實驗數據見表3。并且Ms＜Md，SDd＜SDs，T＝－2.25，可以看出對照組學生的體育健康知識無論是深度還是廣度上又要優于實驗班，通過調查問卷發現，對照班學生由于外界因素影響比實驗班更多地接觸過籃球運動。

表3 健康知識獨立樣本T檢驗

盡管如此，在經過一學期的授課，兩個班級在掌握體育健康知識方面，差異性表現較為突出，具體為P＜0.01，其中對照班得分低于實驗班7.78分，得分5.57分。在組內對比當中，對照班在經過一學期的授課，健康知識掌握得分較授課前反而降低了0.5分，從原基礎6.25±1.21基礎上降至5.75±1.04，反映出傳統籃球課在健康知識方面教授方式的不足。較對照班而言，實驗班在體育健康知識掌握上，表現良好，得分為7.78±0.6分，達到了良好的水平，從健康知識掌握效率上，遠遠高于傳統籃球課，印證了本土化SPEM籃球課程對健康知識的教授上優于傳統籃球課程。

3 結論

中國一直在探索本土化籃球教育新模式，但一直局限于單一教學模式貫穿整個課堂。鑒于此，此次研究將中國傳統教育教育模式與美國SPEM課程有機融合，提出本土化SPEM籃球課程理念，提高學生籃球水平，促進學生多元化發展。研究結果表明，在經過本土化SPEM籃球教育的學生，無論是在體育健康知識的儲備上，還是在籃球水平上都比接受傳統籃球教學的學生水平要高，且在學習過程中對于知識的理解和技能水平的提升，增長速度都要高于其他學生。其中，20秒平均原地運球左手提高6次，右手提高9次，半場運球時間縮短了2.7秒。簡言之，本土化SPEM籃球課程不僅有效促進了學生體育健康知識的理解及在籃球水平，除此之外，在課程當中，學生的身體素質強度與心理健康水平分別得到不同程度的提升。