“比”中窺“教”
——部編版小語教材五年級上冊《太陽》同課異構的思考

王啟晗

南京市瑞金路小學

《太陽》編排在語文學科義務教育教科書小學五年級上冊第五單元中，這個單元作為一個習作單元，編排了兩篇說明性文體的精讀課文。《太陽》是本單元第一篇精讀課文，第二篇精讀課文是法國作家布封的《松鼠》。

部編版語文教材采用人文主題和語文要素 “雙線并進”的體例編排，這個習作單元的人文主題是葉圣陶先生對說明文本質的評價 “說明文以‘說明白了’為成功”。單元語文要素共兩條，一條指向閱讀“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，另一條指向習作“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”。

一、教學內容的比較與評析

基于單元人文主題和要達成的語文要素，教師在教學《太陽》時，要立足單元整體，精準教學目標，設計教學活動，借助這一篇精讀型的說明性文章，達成“閱讀+習作”的雙重教學任務，也就是既要學生通過閱讀，了解基本的說明方法。注意學生學習的程度，在語文要素中的表述僅僅是“了解”，所以教師的教學并不需要在說明方法上“大做文章”。另外，這篇課文作為習作單元的第一篇精讀型例文，又要發(fā)揮它指導學生后續(xù)進行單元習作的功能，即通過課文學習，知道作者是如何選用恰當的說明方法，把太陽這顆天體介紹清楚的。

下面是兩位老師執(zhí)教《太陽》部分教學片段實錄，筆者將從兩方面進行闡述，對比和分析。

1.落實閱讀語文要素的教學片段。

（1）讀資料卡，想想課文從哪些方面介紹太陽？

（2）交流分享，教師板書：遠、大、熱、密切關系。

（3）后羿為什么不能把太陽射下來呢？默讀課文，找有關的句子，圈畫出來。（生交流分享）

（4）默讀第1自然段，思考作者是怎么把太陽距離遠的特點介紹清楚的？（生交流分享）

（5）借助剛才的方法，自主學習第2、3自然段：圍繞特點，圈畫詞句；感悟方法，讀出感受。（小組交流）

（6）交流分享，將學生回答中說出的說明方法板書（舉例子、列數字、作比較）。

B老師教學設計：

（1）默讀課文，想想每段主要寫了什么？

（2）小組完成學習單。

（3）交流分享，教師板書：距離地球遠、體積大、溫度高、關系密切。

（4）默讀課文，勾畫相關語句，思考作者在說明太陽時，用了哪些說明方法，完成表格。

?

（5）交流分享，課件同步填滿表格。

（6）討論：這篇文章中，作者在說明太陽的每個特點時，為什么要運用多種說明方法呢？

評析：

A老師在理解單元語文要素和人文主題的基礎上，緊緊圍繞課后兩道習題，在課堂上先帶領學生感受太陽的三個特點，接著品析詞句，以體悟作者是如何把太陽特點清楚寫出來的，學生在自主思考與互相分享的過程中，也能對文中選用的幾種說明方法有了初步的了解。精準的設問與合適的活動設計，讓教學目標的達成度較高。但A老師在這部分的教學設計中，策略使用較為單一，多是老師提問、學生作答的常規(guī)形式，學生在密集的提問后，以及機械重復的步驟中，容易失去學習的興趣。

B老師的教學設計層次清楚，環(huán)環(huán)緊扣，一步一步向自己設定的教學目標推進，無論是由課文整體的感知到文中片段、個別語句的品味，還是由感知表象的文字表達到分析抽象的方法運用，都符合學生認知規(guī)律。但B老師的教學設計也存在幾個問題，首先就是教學目標的把握不準確，填寫說明方法，甚至讓學生說說為什么要運用多種說明方法，都遠遠超出單元語文要素中的“了解”程度。其次，表格設計存在不合理之處，比如讓學生將相關語句中運用的說明方法填寫出來，這是脫離文本的教學設計，僅僅在“貼標簽”。雖然這篇課文是說明性文章，可讀性沒有其他文體那么強，但它的教學仍要能提高學生的閱讀理解能力。

2.落實習作語文要素的教學片段。

A老師教學設計：

（1）PPT出示：

太陽的溫度很高，表面的溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

太陽的溫度很高，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體，它表面的溫度有五千多攝氏度。

為了說明太陽溫度高，把這句話的順序改一改，可以嗎？

（2）學生回答，師總結：作者在語言組織時，非常注重條理，先進行準確說明，再補充舉例，幫助讀者理解。

（3）仿寫這句話。

PPT出示：南京的夏天氣溫很高，__________________

B老師教學設計：

（1）指名讀 “初試身手”。

（2）小作者想表現電視塔的什么特點？他運用了哪些說明方法？

（3）請你選擇一種事物，嘗試用多種說明方法來介紹它的特點

評析：

葉圣陶曾說過 “教材無非是個例子”，兩位老師的教學設計都想發(fā)揮這篇課文的示范作用：A老師抓住文中一句話的語言組織，意圖訓練學生有條理地表達；B老師抓多種說明方法的綜合運用，試著讓學生綜合運用多種說明方法，說清楚事物特點，也是為了單元習作進行前期訓練。但兩位老師這樣設計，目的性太強，反而失了“水到渠成”的自然。

二、學習方式的比較與評析

新課標一直倡導一線教師轉變理念，課堂上改變學習方式，讓學生主動參與，交流合作，樂于探究，讓學生真正成為語文課堂的主人。兩位老師的課堂都想凸顯學生的主體地位。

A老師的設計：

（1）默讀課文第1自然段，思考作者是怎么把太陽距離遠的特點介紹清楚的？

（2）作者又是如何把太陽的另外兩個特點介紹清楚的？

PPT出示：圍繞特點，圈畫詞句。 ①自主學習第2、3自然段。

感悟方法，讀出感受。 ②在小組內交流感受。

B老師的設計：

（1）自主學習一：默讀課文，想想每段主要寫了什么？

（2）合作任務一：組長組織，按照段落順序交流，統一觀點后，由組長執(zhí)筆寫在便簽紙上，并貼在學習單對應位置。

（3）自主學習二：對照表格，再默讀課文，勾畫出相關語句，批注說明方法。

（4）合作任務二：小組討論，作者在說明太陽的三個特點時，運用多種說明方法是否多余？

評析：

A、B老師在教學過程中，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生通過自主學習、合作學習理解課文內容，課堂效果都很好，但兩人的設計理念是存在一些區(qū)別的。A老師采用“由扶到放”的模式，先老師帶領解決第一個問題，待學生了解學習步驟之后，再放手學生自主解決后一個問題。而B老師課堂上設計了兩組“自主學習+合作學習”的活動，讓學生在自主思考的基礎上，進行合作交流，碰撞出智慧的火花，且兩次活動難度是逐漸上升的，只有在解決第一個問題的基礎上，學生才有能力解決后一個問題。兩位老師的設計都有可圈可點之處，但在設計上都與學生實際學情有所脫節(jié)，A老師低估了學生的現有水平，B老師則高估了學生的學習水平。在比較了兩位老師《太陽》的教學片段之后，關于說明性文章的教學，筆者有幾點自己的想法。

（1）教學設計，應以生為本。牢記“一切為了學生”的教育理念，一節(jié)課從教學目標的設立，教學內容重點、難點的確定，到課堂結構的安排，教學環(huán)節(jié)的設計，甚至評價方式的選擇，都要在所教學生現有學情的基礎上進行設計。只有基于學生真實的學情，設計出來的課程才對學生的發(fā)展有促進作用。作為一線教師，我們一定要明確，老師和學生都不應該成為語文課堂上的表演者，我們要把“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一終極目標，落實到課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)中，讓學生的真實成長發(fā)生在每一節(jié)語文課堂上。

（2）活動組織，需關注文本。葉老先生雖說“教材無非是個例子”，但在語文實踐教學中，我們終歸還是用“教材”中的一篇篇文本實施語文教學活動。在教學設計時，活動的組織可以高處著眼，發(fā)散思維，力圖設計出極具趣味性、新穎性的教學活動，激發(fā)學生參與的積極性。但任何教學活動的設計，一定要遵循一條原則，不論活動方式怎樣，學生在這項學習活動中務必要與文章內容親密聯系，語文課堂上一定要讓學生充分地與文本“溝通”，切勿為了活動形式的“新”，人為割裂了學生與文本的對話過程。

（3）立足單元，做遷移訓練。學習的目的終歸還是運用。《太陽》一課所在的單元既然作為一個習作單元，教學課文時，還是應該關注例文對于單元習作的指導性作用。所以在設計教學活動時，應該以一些文本片段作為抓手，讓學生嘗試著遷移運用，進行一些仿寫訓練。

（4）語文課堂，均重視朗讀。語文課堂畢竟還是姓“語”的，所以不管是特殊的策略單元，或是習作單元，教師在進行教學設計時，雖然要有單元整體意識，但也不能忽視文本的語文價值。就以《太陽》這課為例，雖然它是一篇簡單的說明性文章，文學價值并不明顯，且編排在習作單元中，但并不意味著，教學此篇課文時，就可以不讓學生出聲朗讀課文了。說明文教學也需要讓學生放聲朗讀課文，學生可以在朗讀中進一步感受事物的特點，體會說明文寫法的精妙。