幼兒園教師撰寫個案觀察記錄的現狀及對策研究

劉金杰 金春花

摘? ?要： 當前幼兒教育改革更加突出強調幼兒個性，個案觀察記錄是幼兒園教師對幼兒學習和發展狀況進行觀察與評價的重要方式，也是了解個體幼兒的重要途徑之一。以某市五所幼兒園的114位教師為研究對象，采用文本分析法、問卷法了解教師在撰寫個案觀察記錄中存在的問題。在此基礎上提出改進策略，提高教師的撰寫質量和個性化教育質量。

關鍵詞： 幼兒教師? ?個案觀察記錄? ?幼兒行為

一、研究意義

與傳統整齊劃一的教育方式不同，隨著幼兒教育改革的深入，我國幼兒教育越來越多地關注幼兒的個性發展，主張以兒童為起點。轉變以教師中心的教育方式，貫徹以個體兒童為中心的教育理念，需要幼兒教師追隨兒童，通過觀察兒童的言行舉止并認真解讀，清晰認知個體兒童，更科學高效地進行個性化教育。個案觀察記錄作為教師了解個體幼兒的載體，是開展個性化教育的信息來源之一。本研究基于早期對觀察記錄的研究深入分析幼兒教師撰寫個案觀察記錄的現狀，剖析教師在撰寫中存在的問題，借助相關理論和實踐經驗提出轉化對策，有助于增強教師的觀察意愿，提高教師撰寫素養和水平，豐富我國幼兒個性化教育的理論體系。本研究中的觀察記錄指教師運用描述性語言記錄幼兒一日生活中的認知、情感、技能等行為發生過程，并分析解讀，提出改進策略的幼兒發展評價方法。

二、研究方法

本研究主要以文本分析法和問卷法作為數據收集工具。采用隨機抽樣法，收集某市五所幼兒園114位教師所撰寫的個案觀察記錄，有效個案觀察記錄81份，有效利用率為71%。調查問卷發放114份，發放對象為提供個案觀察記錄的教師。

文本分析法從結構和內容兩個方面進行，了解教師在文本撰寫中存在的問題。問卷主要從教師對撰寫個案觀察記錄的重視度、個案觀察所運用的媒介和方法、觀察環境、時間、目的和內容、觀察實錄的分析和指導策略、幼兒教師對個案觀察記錄的運用情況、園所反饋情況等方面設計。最后以表格的形式將文本分析的結論與問卷所得結果進行比較整合。

三、研究結果與分析

通過將文本分析所得結論與問卷調查所得結果進行比較整合，發現教師及園所對個案觀察記錄的態度及教師在個案觀察記錄文本撰寫中存在的共性問題，具體如下：

（一）幼兒教師對撰寫個案觀察記錄的重視程度分析

首先，幼兒教師對撰寫個案觀察記錄的重視度處于中等偏上位置，但行動力不強。通過問卷調查發現，一半以上的教師對于撰寫個案觀察記錄的作用有一定的認同感（92%），認為個案觀察記錄可以更好地了解兒童、改進教學活動等。但行動力不強，對于文本撰寫工作覺得沒必要也沒有精力去寫，看一看就行。其次，教師工作的計劃性不強，對于觀察記錄方法的界定比較模糊。85%的幼兒教師都是在未確定觀察目的的情況下隨機觀察，計劃性不強，導致個案觀察記錄的撰寫質量較低;在方法的選擇上，記敘式記錄法和追蹤法運用較多，其他方法幾乎沒有運用，且有近32%的教師對觀察記錄方法界定模糊，不能準確、有效地運用。

（二）幼兒教師對個案觀察記錄的基本構成要素撰寫情況分析

第一，一半以上教師對觀察環境、目的缺乏記錄，對觀察時間、對象的描述過于模糊缺乏嚴格性。根據文本分析了解到，66%的教師忽視周邊環境對幼兒行為的影響，在撰寫觀察環境的教師中，部分教師對觀察環境的描述有失規范性，如只寫活動室、戶外場地等，不僅物質環境撰寫不明確，還忽視精神環境的撰寫;15%的教師會撰寫觀察目的，但觀察記錄的撰寫存在一定的模糊性，大都將活動目標與觀察目標相混淆，如培養幼兒的規則意識和責任感，未將觀察目標看做了解幼兒的手段;大多數個案觀察記錄包含觀察時間、對象，62%的教師對觀察時間的撰寫忽略具體日或時間段，僅有10%的教師撰寫的觀察對象包括性別、年齡的具體月數。與研究者在問卷中所得結果基本一致。

第二，多數教師能大概記錄個體幼兒行為，但忽略行為細節有一定的主觀性。69%的教師對幼兒行為的記錄大都關注行為結果，記錄行為的過程，忽略行為的細節描述，如幼兒的心理活動情緒狀態、其他伙伴的行為、行為發生的背景等;且在對幼兒行為進行描述時以主觀判斷為依據，不能真實還原事件。如以下案例對幼兒行為的觀察實錄：“在玩游戲的過程中，花花小朋友聚精會神地看明明小朋友搭積木，這時樂樂來陪明明玩，花花看起來有點不開心地走開了。”86%的教師在撰寫實錄時會摻雜一定的主觀詞匯，如積極地、大大地，這往往會影響教師撰寫記錄的客觀性、真實性。

第三，一半以上教師能以幼兒發展特點為出發點進行分析，但處于中等以下水平。文本分析發現，74%的教師會根據幼兒的發展特點進行分析，但有89%的教師分析表面化，缺乏具體觀察實例的支撐，如月月不愿意與其他伙伴交流合作、溝通能力弱;灰灰不愿意遵從他人想法，比較自我等。此外問卷顯示，有40%的教師依據對幼兒的主觀印象和自身經驗進行分析。

第四，提出的改進策略過于空泛，整體水平不高。有91%的教師提出的策略過于空泛，脫離實例的簡單羅列要點，有的直接照搬指南建議缺乏實用性，如教師應多與家長溝通;培養孩子的耐心和自制力;日常生活中多注意觀察，有問題及時解決等。有價值的策略是結合實例的、具有可操作性的。

（三）幼兒教師和園所對個案觀察記錄的運用情況分析

首先，多數教師有一定的應用意識，但行動力不足。76%的教師認為可以圍繞個案觀察記錄開展后續工作，但較少付諸行動。87%的教師不會根據觀察記錄耐心地與家長分析如何更好地教育兒童。有93%的教師將個案觀察記錄看做“一次性用品”，撰寫個案觀察記錄只是為了應付園所的任務，不會定期回顧性地對幼兒進行系統教育。其次，很少有園所會對教師撰寫的個案觀察記錄提供反饋。對于幼兒教師上交的個案觀察記錄，只有不到十分之一的幼兒園提供了反饋，其他幼兒園只是為了撰寫而撰寫，不僅未能發揮個案觀察記錄的作用，還降低了教師開展相關工作的積極性。

四、對策與措施

（一）幼兒教師方面

首先，轉變觀念，主動學習關于個案觀察記錄的知識技能。教師應樹立積極工作的觀念意識，主動學習《綱要》《指南》中的相關理論知識，閱讀《幼兒教育雜志》等期刊、《觀察兒童—兒童行為觀察記錄指南》《幼兒行為觀察與記錄》等相關書籍，瀏覽“幼兒教師網”等網站學習個案觀察記錄優秀案例。其次，理論與實踐相結合，在活動中學習與發展。教師應發揮理論指導作用[1]，在觀察個體幼兒的過程中運用新西蘭學習故事法等相關理論。采用行動研究法，對觀察中遇到的問題結合理論進行討論提出對策，在工作中不斷學習與改進。幼兒教師要強化反思學習意識與能力。教師應及時反思總結個案觀察記錄工作效果，進行調整改進，不以一次個案觀察記錄作為了解幼兒的終點[2]（139-141）。通過錄像、與他人溝通等手段認清優化觀察記錄工作習慣，盡可能減少無關因素的干擾。

（二）幼兒園方面

第一，營造重視教師觀察記錄工作的環境。氛圍對幼兒教師有無形的引領作用，幼兒園應該營造積極的氛圍，鼓勵幼兒教師對幼兒行為進行觀察記錄。幼兒園在制度和管理上均要為幼兒教師提供支持：開展個案觀察記錄工作等相關工作，如評比活動、個案觀察記錄展覽會等;不定期開展教師研討會，分享交流有益經驗，針對工作中發現的問題獻言獻策，提出園本統一的幼兒個案觀察記錄工作系統程序;制定關于幼兒教師觀察記錄工作的反饋和監督機制等。第二，針對性地開展培訓，提供理論知識及工具支持。在內容上根據園所的實際狀況、制訂個性化培養方案，有步驟地監督方案的落實，及時反饋和調整。形式靈活多樣，如個案觀察記錄設備、模板、“一對一制”的過程培訓模式等[3]（89-94）。第三，發揮管理者、骨干教師的引領作用。管理者應發揮領導力和示范作用，認真考量基層教師提出的建議，進行“上下層”學習。給予教師一定的自主權，行政部門應以法規的形式保障教師的自主權。發揮骨干教師的引領作用，特別是通過“線上咨詢”“工作中指導”等方式提高教師的個案觀察素養。第四，倡導教師互相學習。在同所幼兒園內，可定期開展專題討論交流會，幼兒教師相互交流討論，共同提高。在不同幼兒園內，園所要為教師提供互相觀摩、互相研討的機會，不同理念和管理模式下的教師相互討論，產生創造性的思想火花。

（三）幼兒家長方面

首先，家長提高對觀察記錄工作的重視度，對教師提出一定的合理需求。家長應與教師分享幼兒生活中的問題，要求教師對該問題進行個案追蹤記錄并反饋，在相互反饋中促進幼兒發展。其次，以個案觀察記錄為參考，與幼兒教師共商教育策略。幼兒教師針對個案觀察記錄單方面提出的改進策略效果甚微，只有家長一起參與改進，一起落實到日常行動中，兒童才能認識到問題所在，才會好好地配合教師的改進工作。還有認真對待教師撰寫的個案觀察記錄，對教師充滿信任。家長在溺愛孩子的情況下，會認為自己最了解孩子。但是家長應對教師的記錄進一步追蹤觀察，將二者的觀察進行對比分析，家園雙方共同促進幼兒的發展。

（四）教育行政部門方面

首先，采用藝友形式，潛移默化地提高幼兒教師個案觀察記錄素養。幼兒教師與專業人員一起觀察幼兒、收集數據、運用工具進行分析評價，學習其先進、有實質意義的觀察記錄知識技能，提高保教水平[4]。其次，落實有關個案觀察記錄的政策法規，推動幼兒教育持續進步。行政部門應出臺相關條文，利用網絡媒介結合優秀教師的個案觀察記錄加大宣傳力度，提高整個社會對個案觀察記錄的重視度。要明確各責任主體的地位和職責，做好相互監督工作。完善教師培訓和考評制度。制定教師個案觀察記錄培訓的“一條龍制度”;開發適合國情、幼兒教師職業特點的個案觀察記錄工具及方法;將個案觀察素養納入幼兒教師資格確認、準入、招聘和考評制度，多方參與制定評價指標。

參考文獻：

[1]姚偉.幼兒園教育評價行動研究[M].南京：南京師范大學出版社，2012.

[2]方學嬌，梁玉華.對幼兒園教育活動中教師非正式評價行為的觀察與研究[J].教育探究，2014（7）.

[3]吳亞英.幼兒教師觀察能力現狀調查及問題分析：基于江蘇省常州市的調[J].中國教育學刊，2014（02）.

[4]柳劍.幼兒教師運用觀察記錄法中存在的問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2009.

基金來源：本文系濱州學院科研基金項目“幼兒園疫情防范知識普及體系構建及實踐策略研究”（項目編號：2020 Y10）研究成果。