“課程思政”理念下《汽車底盤構造與檢修》課程改革創新路徑研究

王建邦

摘 要：本文以《汽車底盤構造與檢修》課程為例，從教師團隊、教學實施、思政元素挖掘到考核評價四個方面進行研究。實現“潤物細無聲”、“潛移默化”地提升和培育學生的“工匠精神、愛國情懷、崇尚勞動、創新能力”等職業素養，助力培養“知行合一 德技并修”新時代的“汽車醫生”。

關鍵詞：課程思政 課程建設 育人效果評價 汽車底盤構造與檢修

Research on the Reform and Innovation Path of the Course "Car Chassis Construction and Maintenance" under the Concept of "Curriculum Ideology

Wang Jianbang

Abstract：This article takes the course of "Automobile Chassis Construction and Maintenance" as an example， and conducts research from four aspects： the teacher team， teaching implementation， ideological and political elements excavation to assessment and evaluation， so as to "moisturize things silently" and "subtlely" improve and cultivate students' professional qualities such as "craftsmanship， patriotism， advocacy of labor， and innovation ability"， and help cultivate "the combination of knowledge， action， morality and technology" in the new era of "automobiles" Doctors".

Key words：curriculum ideology and politics， curriculum construction， evaluation of education effect， automobile chassis structure and maintenance

1 汽車檢測與維修專業課程分析

汽車檢測與維修專業的課程普遍存在著專業性強、課程枯燥、實踐性強等特點。專業課教師會感覺在教學中課程思政結合點比較少，這為開展思政教育帶來一定的難度。[1]

《汽車底盤構造與檢修》是汽車檢測與維修技術專業的一門重要的專業課程，主要是培養學生汽車底盤機械系統基礎知識，掌握底盤機械系統基本拆裝、故障檢測與修復的職業能力，使學生能夠較好的掌握專業相應職業崗位（群）所需的基礎知識、專業技能。

教學活動設計中有實訓項目和企業維修任務，通過對項目實施“教學做一體化”的訓練，讓學生學習到的是一個完整的維修工作流程，使學生能快速、熟練的拆裝底盤系統各部件總成，熟練的檢測和修復故障。再就是，有側重點的引入企業的真實工作任務，充分發揮學生的主體地位，分組討論，獨立完成任務的實施，熟練技能技巧，使學生能夠更早更好的適應企業。

但是，該課程在注重專業知識和能力培養的同時，對學生的職業素養以及人文情懷的關注和培養不夠。所以說，如何科學合理地挖掘、融入、設計思政元素內容，有效的將“大國工匠、愛國情懷、勞動意識、社會主義核心價值觀”等思政元素有機融入到本課程中去，對于培養“知行合一 德技并修”新時代的“汽車醫生”有著重要的意義。

2 課程思政實施思路

2.1 教學團隊建設

在課程思政教學模式下對學生思想政治素質的培養，需要每一位專業課教師的正確引導，要求每一位教師都具有較高的思想政治素質知識融合的能力。

只有專業課教師真正的提高認識，激發教師的內在動力，同時專業能力足夠高，才能深度挖掘課程思政元素。因此，團隊成員建設要滿足課程專業能力培養的要求和思想政治素質的要求。團隊成員應包括專業課教師和思政課程老師，互相配合才能做到課程思政與思政課程的同向同行。

同時，還要加強專業課教師的育人意識。在《汽車底盤構造與檢修》的課程思政實施過程中，教師要培養學生扎實的理論知識和操作技能，為以后相關課程的學習或者未來的工作崗位奠定基礎的同時，還要著力提高自身的育人能力和思政育人理念。提升知識傳授、能力培養、價值引領的有機統一融入能力，把“工匠精神、愛國情懷、崇尚勞動、創新能力、社會主義核心價值觀”等思政元素有機融入到《汽車底盤構造與檢修》課程的教學全過程。[2]

2.2 思政元素的挖掘

作為教師，首先不要糾結什么是課程思政，簡單來說，就是一切有利于學生“德、智、體、美、勞”全方位發展的所有因素。比如政治認同、家國情懷、道德修養、人文修養、法治意識、工匠精神、職業道德、職業修養等。作為一名專業課教師要打開禁錮，打開視野，回歸初心，課程思政歸根結底就是“教書育人”、“立德樹人”。

所以，團隊教師首先要開展專業課程的研討，依據教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》確定制定本專業的育人目標，然后細化、分解專業課程的育人目標，對專業課程的思政點進行挖掘和提煉，這就要求課程的每個模塊（任務、項目、環節）均需要有機融入課程思政點，并對如何實施、如何評價做出細致的說明。

在《汽車底盤構造與檢修》課程思政元素挖掘方面，要根據思政培養目標來挖掘、遴選課程中的與思政元素相關的知識點，技能點。可以從汽車發展史、一汽精神、知識本身、技術發展應用、知識前沿追蹤、發明人和行業專家、實訓過程等角度充分挖掘。但是教師團隊在挖掘思政元素上，一定要避免“同質化”、“套路化”。

知識本身方面：可以從汽車行業的歷史、發展、前沿技術、國產汽車的起步和發展等方面，應注意反面教材的使用和挖掘。應用價值模塊整合方面：可以將知識模塊重組，從技術廣度的延伸和技術深度解讀上挖掘。比如：大師成長史、學科發展史、教師個人成長史等等。專業熱點方面：可以從重大歷史事件、熱點事件、重大賽事、失敗教訓、警示性問題等方面挖掘。實訓環節方面：可以從制度敬畏、環保、勞動意識、嚴謹規范、工匠精神、團隊協作等方面進行深度挖掘。

比如在《汽車底盤構造與檢修》課程教學實施過程中，學生實訓結束后，教師要求學生分組進行維修場地的“7S”管理，培養學生良好的職業素養和崇尚勞動，熱愛勞動的優良品德;通過介紹制動系統的結構和工作原理，引申出安全意識、愛國情懷、誠信檢修、職業道德等思政元素;講解離合器檢修時，告訴學生要先確定離合器是否真的出現故障，或故障點是否真的在離合器內部后，才能拆卸變速器和離合器等部件，培育學生把“客戶利益放在首位”的職業素養;以故障檢測的重要性為切入點，強調誠信檢修即對客戶利益負責，培育學生誠信檢修、愛崗敬業的價值觀和關注細節的工匠精神。通過引入維修企業錯誤排除制動控制單元故障反面案例，以培育學生誠信檢修、愛崗敬業、“醫”者仁心的價值觀。

2.3 課程思政的實施

課程思政實施和融入的基礎是課程建設以及完善的教學環節和優化重構的教學內容，作為專業課教師，一定要先把“湯”熬好。原則就是要“潤物無聲”“潛移默化”，專業課教師更要把握好放“鹽”的時機和量，要引起學生的情感共鳴，內化于心。融的太少，感覺不到，融的太多，也不行，嚴防“兩張皮”現象的出現。

現階段，大部分高職院校專業課教師的思政元素融入可分為三個層次，一是初級層次，知識和思政元素簡單的加法，找到了一些案例，視頻進行初加工，在課上播放或引入，沒有注重思政元素是否與知識本身的有機結合。二是融合層次，專業課教師認真的分析知識點所蘊含的思政元素，并與之深度挖掘，可以與專業知識深度融合，有機統一。三是化合層次，思政元素在課程融入實施后，能夠在學生內心真正的起到化學反應，要入耳-走心-內化。融入學生自己的血液，變成自己血液中的“營養”。真正的產生育人效果，在教師和學生間引起情感共鳴，改變學生的價值引領。

課程思政實施應嘗試多樣化教學方法，例如案例教學法、問題鏈驅動式教學、小組合作式等，實現教師與學生的深入互動，可以采取情景化、故事化、探究式、合作式，快樂教學等方式，提高課堂教學效果。

案例教學法：根據課程教學內容，找到切入點，播放相關案例視頻以及與教學內容關聯度較高的時事新聞，比如在課前發布楊金龍奪得世界技能大賽汽車鈑金維修冠軍，拒絕外企高薪重返母校三尺講臺的視頻，激發學生愛國主義情懷和精益求精的工匠精神。在課中，可以模擬汽修企業早會，教師引導學生深層次分析楊金龍身上的優秀品質，師生互動討論，升華學生的愛國情懷，愛崗敬業，精益求精等素養，用生動的教學案例，師生共同討論感受和感悟。

問題鏈驅動式教學：優化知識架構，每個實施環節列出一個思政元素相關的問題形成問題鏈，學生自主或合作研究問題，逐步培養學生合作探究的能力和意識，培育學生誠信檢修、愛崗敬業的職業素養。

同時，教師可以充分利用“云班課”“云課堂”等網絡平臺，加強學生育人效果，記錄思政實施效果，形成學生思政育人“檔案庫”。及時發現問題并不斷對課程內容的知識架構和思政育人目標進行反思、優化、完善。[2]

2.4 課程思政育人效果評價

思政育人效果評價的目的是檢測育人的效果是否外化于行。課程實施中可以采取過程與終結相結合，感性與理性相結合的方式進行評價。過程式要有相應的考核評價體系、以學生日常表現考核為主，終結式有考試、問卷、調研等手段支撐。

1.過程式評價

過程式評價強調學生的參與度，檢驗學生在學習過程中的學習效果。如目標、內容、方法、效果等都是過程性評價應考量的方面。針對《汽車底盤構造與檢修》課程的現有情況，應主要包括三方面評價：第一，專業知識與技能的掌握情況;第二，職業生涯規劃情況;第三，汽車維修企業崗位群所需要的職業素養。[3]

2.終結式評價

終結式評價是指學生的理論學習、技能實訓、實踐活動、學期學習活動結束后，進行的考核與評價。《汽車底盤構造與檢修》課程應在作業、考試、實踐等方面融入有效的具有思政元素的考試題和作業。比如在制動系統中的更換制動液實訓任務結束后，在課后作業中，以制動液具有腐蝕性為切入點，培養學生信息素養、嚴謹規范、為客戶利益負責的職業素養。

3 結語

高職院校的汽車檢測與維修技術專業課教師，要積極推進《汽車底盤構造與檢修》等相關課程的“課程思政”改革與創新，認真梳理專業課程中所蘊含的思政元素和所承載的思政教育功能，構建同向同行的教育改革新局面。[4]

課題：廊坊職業技術學院2021年度院級科研項目（Y202104）“課程思政”理念下《汽車底盤構造與檢修》課程改革創新路徑研究。

參考文獻：

[1]向麗君，陳世江，葉勇.高職院校理工科類專業課程思政實施探討—以“汽車保險與理賠”課程為例.科技創新與生產力，2020年1月.89-92.

[2]張亞萍，尹新權，李萬敏.基于OBE 理念的汽車構造“課程思政”思考.衛生職業教育，Vol.37 2019 No.2：4-6.

[3]許耀元.高校課程思政教學評價體系構建.智庫時代. 209-211.

[4]苗瑩.“課程思政”理念下汽車檢測與維修專業教學改革方向的探究.發明與創新：職業教育.85.