第二課堂學習評價：概念溯源與關系厘析

賀巍巍

摘? 要：第二課堂概念的提出引起學者的廣泛討論，其定義、性質及與第一課堂的關系等成為討論的焦點。而在實踐領域，學校對于學生在第二課堂的實踐育人行為從未間斷。縱觀第二課堂的理論研究成果與實踐行為，可以發現，第二課堂學習評價尚未引起足夠的重視，存在第二課堂的理論研究不夠深入，“課堂”特征不夠明顯，學習評價相對缺失等問題。而從第二課堂自身的特質來看，其獨特的教學目標、內容及組織形式，使之更應回歸學習評價的研究與實踐，更好地發揮育人價值。

關鍵詞：第二課堂;學習評價;第二課堂成績單;學分制

一、研究緣起

自第二課堂相關理論研究與實踐探索逐步深入與拓展，第二課堂學習評價鮮有人提起，而第二課堂的學分制管理模式卻引起了廣泛關注。第二課堂要不要記錄學分、能不能記錄學分、如何記錄學分等問題，在理論層面時有探討，但在實踐層面卻一直未能落實。2018年7月，共青團中央、教育部《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》印發，讓全國眾多學校將第二課堂成績單制度的落實依托于第二課堂學分制管理，自此，第二課堂學分制管理模式的理論研究與實踐探索推向新的階段。

然而，從理論視角來看，第二課堂學分制管理實踐的推進存在一個被忽視的問題：第二課堂學生學習評價的缺失。即本是對學生學習評價結果進行量化管理的學分計量方法，在一定程度上替代了對學生第二課堂學習結果的評價，因此在實踐中存在一系列微妙的現象，就是將學生參與第二課堂的頻次、時長等以學分的方式予以核算，這看似合理，但仔細研究就能夠發現，這種行為是將第二課堂的內容與形式、過程與結果、動機與成效做了簡單的對等處理。

為此，本研究擬對第二課堂及其相關概念予以追溯，以教育學與管理學的視角，分析第二課堂學習評價、學分制管理應有的理論思考和實踐指向并予以評析，進而明確第二課堂學習評價的必要性與可行性，探索第二課堂學習評價機制的建構。

二、第二課堂及其相關概念追溯

國內關于第二課堂的專門研究，發端于高等教育研究，進而輻射到基礎教育領域，其內涵、目標、內容、組織形式等具有內在的一致性。依據第二課堂的育人屬性，梳理其學習評價的實踐機制，進而發現基于學分制管理的第二課堂學習評價普遍存在，通常以成績單的形式對評價結果予以呈現。相關理論研究及實踐經驗的總結梳理如下：

1.第二課堂概念延伸及內涵發展

（1）第二課堂概念

第二課堂，是在改革開放初期，為加快促進人才培養，尤其是創新人才培養而提出的。恢復高考制度后，整個教育體系迎來了新的變革與發展。各級各類學校在教學內容和教學方法上開展了教學改革，強調加強基礎知識的學習，注重培養學生的創新能力。在教學改革措施上，除了調整學科專業結構和課程體系、改革教學內容和教學方法之外，還注重加強建設“第二課堂”。蔡克勇在1981年首先提出這一概念，并于1982年發表論文“培養和發展大學生智能的第二課堂”，認為“第二課堂主要指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種健康的、有意義的課外活動”。1 此后，蔡克勇、馮向東再次修正定義，認為第二課堂是“相對于第一課堂而言的，是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動”。2 該定義將原定義中的“健康”屬性刪除，但更加強調其“教育”性和教育意義。

20世紀90年代以后，學者關于大學第二課堂的相關研究越來越多。辜偉節在《第二課堂學概論》中，將第二課堂界定為：學生在第一課堂教學學習國家規定的必修科目之外，在教師的指導、組織下，獨立自主地學習與實踐，從而獲取有關知識與信息，鍛煉各方面的能力，使自己在德、智、體、美、勞各個方面獲得全面發展的活動。3 此概念最主要的特征，在于將第二課堂的本質定義為課外活動。王國輝等人認為：“第二課堂是指學生通過參加有組織的課外活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地。”4 這個定義重點強調了“素質教育”一詞。21世紀之后，謝麗萍認為，第二課堂是由學生自愿參加、有組織地進行、以提高其綜合能力為目標的各種活動。5 彭巧胤等人認為，第二課堂有廣義和狹義之分：從廣義上來講，第二課堂是指學生在以專業知識為主的教學計劃課程學習之外所從事的一切活動，即課堂教學之外的所有活動。學生可以在各類課外活動中，開闊視野，愉悅身心，鍛煉能力，增強和積累課堂講授以外的豐富知識和經驗。從狹義上來講，第二課堂是指相對于第一課堂（即課堂教學）而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在規定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動，按其類型大致可分為思想教育、社會實踐、學術科技、社會工作、志愿服務、學生社團、勤工助學、文藝體育等。6

總的來說，關于第二課堂的研究視角相對多元化，主要從教育學學科視角出發，結合統計學、管理學、經濟學、系統論等學科領域，綜合討論第二課堂相關問題。同時，第二課堂研究內容主要集中在對學生綜合素質提升機制的梳理、方法路徑的探索等方面。

（2）第二課堂性質

第二課堂的概念自其誕生之日起，就存在著性質上的爭議。在新技術革命的沖擊下，教育理論研究重新思考課外活動的育人價值，分析課外活動與課堂教學的相互關系。當時有代表性的兩種觀點是“第二課堂”說和“第二渠道”說。兩種觀點雖然都強調課外活動的作用，但在課外活動與課堂教學的關系問題上，觀點差異明顯。“第二課堂”的提法，主要從教育學角度來說，學校工作以教學為主，課外活動是課堂教學的延伸、拓展和深化。如果把課堂教學稱作學生發展的“第一課堂”的話，那么課外活動只能是學生成長的“第二課堂”。兩個課堂之間不是并重的，而是有主次之分。持“第二渠道”觀點的學者認為：“不能把課外活動看成是課堂教學活動的補充和延伸，而應該把它看作是與課堂教學不同的、促進學生發展的另外一個不可忽略的重要渠道，這個渠道和課堂教學渠道之間的關系不是主次關系，而是并列平行的關系。學校教育工作應該實行兩個渠道并重的新體系。”1 王道俊等學者反對將“課外活動”更名為“第二課堂”，他認為“這是不必要的，也是不可取的”。作為“課堂”，“在教育學理論體系中有其特殊定義，一般是用作課內教學形式的表述。‘第二課堂的提法含混不清，模糊了課外活動和課堂教學的界限，使人忽視課外活動固有的特點和任務，甚至導致把課外活動變成變相的課堂教學。應該肯定，課外活動是重要的，而它之所以重要恰恰在于它有其自身的特點和作用”。2

（3）第二課堂與學生綜合素質發展的關系

第二課堂是培養學生綜合素質的重要載體，這一點已經得到理論研究與實踐教學的一致認可，因此也引起了學者對于第二課堂與學生綜合素質培養的相關性研究。這一類研究的著眼點主要在于，第二課堂對于學生綜合素質全面發展之作用發揮的原理、機制，進而衍生一系列第二課堂的活動主題、實踐模式，以及進一步強化第二課堂在學生成長成才中發揮更大作用的對策探究。李華認為：“第二課堂在學生素質培養上具有完全自主性、豐富性、多樣性、實踐性、雙向交流和綜合化等特點，為了能充分將第二課堂的獨特優勢發揮出來，需要構建具有系統性、針對性強、制度化、規范化管理、定量考核標準的學生第二課堂素質培養模式。”3 也有學者對第二課堂學生的創新能力、思維能力、通用管理能力等綜合能力的提升路徑進行了探討，建議利用第二課堂的豐富性、自主性、互動性、實踐性等獨特優勢培育學生的思維能力、通用管理能力，提出了實現第一、二課堂有機結合，搭建第二課堂活動平臺，建立社會實踐基地的路徑。

2.學習評價

（1）學習評價概念

學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。4 評價是評定人、物或事物的價值，其本質是價值判斷。5 學習評價就是對學習者通過學習而獲得的素質發展及學習過程本身進行評判。6 近年來，隨著“為了每位學生的發展”的課程理念和評價認知逐漸深入人心，國內學者對學習評價問題日益關注。然而相對于其他評價研究，學習評價在教育評價領域內所占的研究比重依然較少。

關于學習評價理論的研究，主要體現在學習評價的本體研究和研究性學習兩個領域。學習評價本體研究主要涉及類型、特征、模式、機制、系統、設計、方式等基本問題的探討。研究性學習評價則是在新課程改革背景下，對于研究性學習評價的理論分析以及針對不同學習模式的評價策略探究等。關于學習評價實踐，分析其研究資料會發現，課堂教學過程中缺少相應的學習評價設計，現有的課堂學習評價的設計與實施尚需改進。由于對學習評價結果的分析不夠深入，評價對于教學的促進作用不夠明顯。7

（2）第二課堂學習評價——“第二課堂成績單”制度

從第二課堂實踐育人的實際來看，更多的注意力集中于“第二課堂成績單”，在很大程度上是將第二課堂成績單作為學生第二課堂學習評價的方法、手段甚至結果，而其內核則在于學分制。

圍繞培養學生全面發展的需要，2014年4月，共青團中央提出，將嘗試打造“第二課堂成績單”作為助力大學生成長成才的新試點項目。2016年，團中央大力推行“第二課堂成績單”制度改革。2018年7月，團中央和教育部聯合頒布兼具理論指導和實踐意義的《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，將“第二課堂成績單”制度作為共青團改革的牽引性措施，在全國高校普遍落實。“第二課堂成績單”制度在部分高中、職業學校也得到了落實，以第二課堂成績單為導向，推進第二課堂實踐育人。

第二課堂成績單要求對學生參與第二課堂要采取綜合式、記錄式等靈活多樣的評價方式。……可采用學分式評價，對課程項目設定學分或學時、積分等，對學生參與第二課堂情況實行課程化管理，以是否完成相關要求作為評價標準。由此，各學校圍繞落實“第二課堂成績單”制度而采取各式各樣的第二課堂實踐育人模式，主要表現在實踐育人內容的豐富性、形式的多樣性，但無論如何，評價環節幾乎無一例外地均統一在第二課堂成績單的學分制管理上。

3.學分制

（1）學分制概念

《國際高等教育百科全書》對學分制的描述為：學分制是衡量某一教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所做貢獻的一種管理方法。《中國大百科全書·教育》認為，學分制（Credit System）是高等學校的一種教學管理制度，它以學分（Credit）為計算學習分量的單位。1顧明遠主持編撰的《教育大辭典》則這樣予以定義：“學分制是高校以學分來計算學生學習分量的一種教學管理制度，一般以每一學期的授課時數、實驗和實習時數以及課外指定的自習時數為學分的計算依據，根據各門課程的不同要求給予不同學分，并規定各專業課程的不同學分總數，作為學生畢業的總學分。”2 總體上看，大家對于學分制的理解都是把它當作衡量學生學習量的一種工具抑或測量其學習情況的一種手段，是一種教學管理制度。

（2）學分制性質

學分制是在選課制發展的基礎上產生的。18世紀末，由于科學技術迅速發展，高等學校的傳統課程設置已經不能滿足科學技術發展的需要，學校的教學既要保留基礎科學課程，又要增設新科學技術課程，課程體系越來越龐大。在一定的年限內，學生不可能修習全部課程，只能在一定的專業或學科范圍內修習部分必修課程，因此，產生選課制。最早實行選課制的國家是德國，而這種制度的發展和改進則是在美國。美國從18世紀末到19世紀中葉逐步在大學推行選課制。19世紀末20世紀初，美國資本主義經濟迅速發展，社會分工和專業分工越來越細，導致學校的課程設置越來越多。隨之出現了多種多樣的教學計劃，這就需要一個能夠適應各種教學計劃的共同的計量單位來進行教學管理，于是產生了學分制。3

從實質上說，學分制并不是一種教學制度，更不能說學分制就是選修課制度，僅是用來衡量學習活動的一種方法或一種尺度，是一種教學管理制度。由選課制催生了學分制，由學分制應運而生了彈性學制、導師制、績點制以及重修制等相關管理制度。學分制本身并不影響課堂教學的運行機制，其是對學生參與課堂教學的某一門或一類課程學習結果的計量。學分制可以作為教學計劃的制定、課時分配、教師工作量安排等的計算依據，但學分制本身并不涉及課程內容、課程難度、課程要求以及講授質量等，也不能決定教學評價、學習評價等其他環節。

（3）第二課堂學分制

第二課堂相關政策催生了第二課堂學分制的理論研究與實踐探索。第二課堂相關的研究與實踐逐步升溫，主要集中在對第二課堂育人價值的分析、第二課堂重視程度提升的呼吁、第二課堂活動內容的梳理、第二課堂實踐模式的總結等方面。在第二課堂育人價值分析及實踐模式總結的研究中，往往會提到第二課堂學分制，對學分制的概念與意義、第二課堂學分制實施的必要性及第二課堂學分制實踐模式等方面加以論證，偶爾會有學者提及第二課堂學分制的價值指向與內容指向，但較少進行深入的分析與思考。王國輝等學者認為：“學校實施第二課堂學分制，一是可以進一步確立學生的主體性地位，教學組織充分體現學生的個性差異和具體要求，減少教學過程對學生造成的不必要束縛，促進個性發展。二是能夠真正做到人才培養多樣化的要求出發，使學生能夠根據自身興趣、愛好以及社會的需要，在選擇中自主設計自己的發展方向，從而更好地滿足社會的需要。” 4

在諸多研究當中，有學者在總結第二課堂學分制管理實踐模式及其問題對策時，關注到了一個重要的問題領域：第二課堂學分制的管理對象與管理內容，即學分制背景下學生學業成績的評價結果。沈忠華認為，第二課堂考核體系不健全，學校一般都很強調課內教學活動的考核評價，但對于第二課堂評價還不夠重視，即使有評價，也往往重結果、輕過程。1 從調查情況來看，學校普遍只關注學生有沒有參與活動，而對于學生參加活動后的收獲不太關心。比如，不少學校將學生參加講座列入學分制管理，學生每參加1次計0.1—0.2個學分，至于學生聽完講座以后收獲如何或者說對其有什么幫助并不關注。這最終會導致很多課外活動流于形式，起不到實質作用。更重要的是，第二課堂的“課程”要有明確的教學目標、教學大綱和考核評價辦法，只有這樣，才能真正體現學分制管理的意義。劉斯文明確提出：評價第二課堂缺乏科學合理的評判機制。2很多學校主要采用“第二課堂成績單”制度對學生參與第二課堂活動進行記錄和評價。該制度參考第一課堂運用學分、學時來控制課程學習的數量，用APP記錄大學生參與第二課堂活動的實際情況，審核記錄是否屬實，并對記錄結果進行評價。

總體來看，第二課堂成績單制度在實施過程中缺乏合理科學的評價主體、評價內容和評價標準。在進行記錄和評價的過程中，強調賦分的客觀性和操作的簡便性，以活動的完結作為獲得相應分值的基本條件，且“重結果、輕過程”“重形式、輕內容”的現象較為突出。

因此，在第二課堂學分制推進的過程中，學者普遍認為，學分制推進的必要性較強，對于第二課堂實踐育人具有較大的積極作用。然而，第二課堂評價、第二課堂學分制評價、第二課堂學分制管理等相關理論問題，還存在諸多探索空間，需要梳理理論，進而指導第二課堂學分制管理實踐的推進。

（4）第二課堂學分制管理實踐探索

自第二課堂概念的提出到第二課堂學分制的探索實踐，國內學校的第二課堂學分制管理一直在探索改革與實踐的路徑。早期，徐佩琴等學者的《學分制的由來與實踐》一書中的附錄介紹了武漢大學、清華大學當時所實施的學分制管理辦法，《武漢大學教學指導書》中明確要求“公益勞動、工農業勞動（部分結合教學實習進行）8周，軍事訓練2周，共10周”的教學時間安排;《清華大學本科學分管理實施條例（試行）》在學分計算中明確說明，“畢業設計（論文）、教學實習、生產實習、專題實驗、專業勞動、公益勞動等每周按2學分計（軍事課另定）。社會工作學分：每學年為2分”。3 同期，深圳大學將勤工儉學作為第二課堂，并提出“設立第二類學分”的建議，把勤工儉學納入教學培養計劃。4 2000年前后，國內學校實施第二課堂學分制呈大規模增長的趨勢。據不完全統計，2001—2005年，在國內陸續實施“創新學分”或第二課堂學分的學校達60多所，此后逐步推廣。

近些年，第二課堂學分制已經成為一個相對普遍的共識，并于國內學校得到廣泛實踐。李義丹等在對課外教育的介紹中，重點強調了課外教育的課程化建設與學分制建設，認為課外教育的改革勢在必行，課外教育課程要有考核和記錄。5這是課外教育課程化的難點之一。傳統的課外教育把主要精力都用于活動的組織上，基本不考核，也不記錄，這反映出其科學性、規范性不夠。這是課外教育與課堂教學的最大差別。南敏等在介紹第二課堂學分制實踐中，認為學生對活動不感興趣，為獲得第二課堂學分被迫參加。6

總的來看，第二課堂學分制管理采用學分獲得模式，主要分為按次、按學時折算和“申報—審批”三種獲得學分的方式。用這三種模式管理第二課堂學分，除“申報—審批”獲得制對審批材料進行成果認證外，其他兩種模式難以關注到學生參與第二課堂的學習結果。也有部分學校深度探索學生參與第二課堂學習的結果評價，關注學生學習結果的考核，并根據考核結果予以學分認定。

三、文獻評析

1.第二課堂理論研究相對不足

關于第二課堂概念提出的理論積淀與實踐背景、第二課堂功能的詳細論述以及第二課堂基本的運作機制，已有研究進行了詳細的論述。在此基礎上，學者做了大量的應用性研究，對第二課堂在促進學生綜合素質全面發展方面所發揮的重要作用給予高度認可。尤其是近年來，第二課堂實踐模式的探索，從不同角度改進高校第二課堂的育人實效，總結了豐富的實踐經驗。然而，梳理第二課堂相關理論研究發現，較為深入的理論研究尚且相對缺乏，包括對第二課堂的基礎理論、基本知識、概念辨析等的系統性論述。此外，對于第二課堂實踐模式的理論總結相對不足。

2.第二課堂概念中的“課堂”特征不明顯

關于第二課堂概念的定義，本研究認為應該緊緊圍繞“課堂”二字來理解，進一步梳理第一課堂與第二課堂的區別與聯系。關于第二課堂的內涵與外延，需要進行相關概念的對比分析。有學者認為，第二課堂是課余活動，是一種教育教學形式，從這一點來看，第二課堂是內容與 形式的統一，既然是“課余活動”，能否稱之為“課堂”？這需要從教育學理論出發，進行本質上的梳理。為此，本研究認為，第二課堂是相對于第一課堂而言的，根據人才培養目標與學生培養計劃，在第一課堂課程教學之外開展的，有目的、有組織、有計劃地促進學生綜合素質全面發展的教育教學實踐活動。第二課堂是第一課堂的延續和必要補充。第二課堂的內容包括思想品德教育、社會實踐、社會工作、志愿服務、社團文化、科技創新、文體等活動類型。

關于第二課堂與第一課堂之關系的分析，部分學者將其集中于“課外活動”與“課堂教學”的關系，原因是首先認定“第二課堂”就是“課外活動”，以此作為立論基礎再討論二者的關系。而本研究認為，討論第二課堂的性質、概念與內涵，首先要圍繞“課”“課程”“課堂”“課堂教學”等概念與內涵的分析，審視第二課堂的教育學定義，由此延伸到第一課堂與第二課堂的關系梳理，進而討論第二課堂的學分制管理。

3.第二課堂學習評價缺失

“第二課堂成績單”制度本身是行政性的制度文件，是對學校第二課堂學生學習評價結果提出的考核要求。然而，就第二課堂學習評價實際來看，一部分學校采取學分制來記錄、考核學生的成績，故而形成了所謂的“第二課堂成績單”。但全面系統地梳理“第二課堂成績單”，不難發現以下幾個問題：一是成績單的內容大多是學生第二課堂的“課程表”，而非“成績單”，也就是說，“成績單”記錄了學生參與第二課堂活動的內容，包括時間、地點、形式等，但不是學習活動的結果，更不是經過嚴格考核、評價的學業成績;二是成績單中結果——“學分”，其來源路徑并非學業成績的考核結果，更多的是學生參與第二課堂活動的考勤結果，即按次、按時折算出來的學分，類似于“記工分”，而非教育學意義上的學生學業考核。從制度角度而言，因第二課堂涉及多元主體，其間的職責劃分不明，推諉責任現象長期存在，為此，“第二課堂成績單”制度的交易協調保障機制作用明顯，導致各部門就第二課堂評價難易程度進行博弈，最終將學分制管理簡單化地等同于第二課堂學習評價行為及其結果。因此，從教育學意義來說，第二課堂學習評價是相對缺失的。

四、研究啟示

1.第二課堂可以找到區別于第一課堂的合理定位

從基本特征來看，第一課堂教學具有如下特點：教學目標方面，知識的邏輯對應性、技能的習得性、方法的可應用性、過程的體驗性、情感態度價值觀的內化性普遍得到認可;教育內容方面，學科知識的系統性、結構性、連貫性特征明顯;教學組織實施相對成熟、穩定，包括穩定的時間、空間、師資、資源、組織形式、教學媒介等;教學評價方面，其評價內容的對應性、評價工具的科學性、評價結果的權威性已被廣泛接受。

相較而言，第二課堂在教學目標上更加寬泛，教學內容更加豐富多元，教學組織實施形式更加多樣，甚至有更強的不確定性，在教學評價上難度更大。第一課堂是學生學校學習的相對“靜”的一面，但靜中有動，除學科知識的內化外，還有學科知識的延伸學習、課外閱讀、實踐實驗等，有個人主觀能動性的無限延伸。第二課堂是學生學校學習的相對“動”的一面，但動中有靜，在個人各種情境學習的同時，還有個人知識結構的穩定性、內在知識的同化，有所接受到的學科、領域知識的系統性，有個人能力提升的穩定性、個人認知水平發展的方向性，有直接經驗的知識轉化。兩類課堂在課程形態與知識的結構性特征上的區別可用圖1表示。因此，在學校教學中可以合理地定位兩類課堂。

2.第二課堂學習評價亟待回歸

第二課堂學習評價的回歸，可以發揮評價的鑒定、導向、激勵、診斷等功能，引導第二課堂走向更加規范的課堂教學運行機制，發揮育人的價值。結合第二課堂成績單、學分制等研究成果與實踐探索，可以恰當地對第二課堂學習評價結果予以處理。學分制的相關應用研究較多關于第一課堂，但其理論研究卻是基于課堂、選課制以及教學管理的實踐需要，故而在第二課堂的根據提出之前，學分制已普遍運用于第一課堂的教育管理實踐當中。學分制作為一種計量方法，能夠運用到第二課堂的教學管理實踐中，且大量的實踐證明，學分制的確已經被廣泛運用于第二課堂管理實踐。

隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》和“第二課堂成績單”制度的推進，對第二課堂及第二課堂學習評價的理論研究與實踐探索提出新的要求，也開拓新的研究思路。為此，基于目前第二課堂學習評價的理論研究與實踐現狀，針對學習評價的理論基礎、內容與形式的內在統一、過程與方法的創新實踐、評價結果學分制管理等方面的研究，將成為本領域關切的基本論題，也成為本研究進一步深化的目標與方向。