指向學生創新素養培育的學校課程群建設

李川

摘? 要：基于創新素養培育的學校課程群建設要從學校辦學特色出發，以培育學生創新素養為基點，構建適合學校發展的特色課程群，最終形成以基礎性課程、拓展性課程和探究性課程為框架的學校課程體系。其中，整個課程群建設需要注重課題研究的全面引領，課程體系的整體設計，教師隊伍的深度參與，家庭與學校協同育人，學生道德素養的培養這五個方面的系統推進。

關鍵詞：學生創新素養;學校課程群;課程建構

學校要真正實現對學生創新素養的培育，必須從學校教育的核心元素——課程的建構開始。學校要能夠突破傳統的、成人主導的課程文化，創設課程建設的新思維，讓學生成為課程建設和實施的主體。這不僅應該成為學校課程改革的重要維度，也理應成為創新人才培養的突破口。由此，筆者開展了指向學生創新素養培育的學校課程群建設的實踐研究。

一、指向學生創新素養培育的校本課程群建設：概念厘定

1.創新素養

創新素養即創新行為過程中表現出來的，或者創新人才培養過程中需要關注的綜合能力與素質表現。對于創新素養的研究和描述涉及很多領域，從根本上說，創新素養應該包括創新人格、創新思維和創新實踐三個要素。創新人格側重于情意因素;創新思維側重于內在的思維過程和方法;創新實踐側重于外顯的行為投入，它是創新素養落地的重要抓手。1

2.校本課程群

課程和教學是學校教育的基本元素，也是學生創新素養培育的基本載體。通常而言，學科教學是我國學校教育最重要的形式，在學科教學中落實創新素養，需要將創新人格、創新思維和創新實踐全面融入各個學科的教學中。同時，在綜合實踐活動、研究性學習、學生社團等其他類型的育人形式中，可以結合當地和學校情況，設計學科內與學科間、校內和校外相結合的學習活動，有目的地承載創新素養各個要素的培養，從而將創新素養培養融入學校日常教育教學的方方面面。2 課程是教學的依據，要實現在教學過程中培養學生創新素養的目標，必須在課程建設相關概念的理性認知基礎上，形成支撐學生創新素養培養的課程建設的理念與思路。

基于創新素養培育的小學校本課程群包含三個基本課程群，其中在基礎型課程領域中構建兩個群落：一是將語數外三門核心學科按照創新素養培育的需要，從教學目標和內容上加以豐富和調適而形成的課程群;二是把基礎型課程中的其他學科按照創新素養培育的需要，進行橫向溝通與整合，形成專題性課程群。此外，將拓展型與探究型課程予以統整，開發并構建內容豐富、各具特色且能滿足小學生個性發展的課程群。

二、指向學生創新素養培育的學校課程群建設

1.學校課程框架設計

對于學校而言，培養學生的創新素養，最為關鍵的是要建構基于學生創新素養培育的校本課程框架體系。校本化的課程群建設是在學校的教育理念指導下，為實現學校的育人目標，將學校教育內容的結構、類型和具體安排等要素加以整合而形成的有機整體。它是促進學校內涵式發展、開展學校教育教學活動、實現學校辦學理念和育人目標的載體。

正是基于這樣的認識，上海市徐匯區逸夫小學（以下簡稱“逸夫小學”）在學生創新素養培養的整體目標下，對課程體系進行了重新建構，形成了既具有學校特色又能夠真正支撐學生創新素養培養的學校課程體系。

（1）課程思想與內容架構

學校從辦學傳統與特色出發，以培育學生創新素養為基點，構建適合學校發展的校本特色課程群，形成了以基礎型課程、拓展型課程和探究型課程為框架的學校課程方案，建構了特色化的學校課程框架圖（見圖1）。

（2）課程計劃與實施說明

①基礎型課程計劃及說明

學校基礎型課程的整體設計情況，如表1所示：

在基礎型課程的教學中，我們發現，教師對學生差異的關注度還不高，對課堂的“把控”還比較多，學生自主學習的時空有限;教師比較關注對學習結果的評價，對于立足學習過程和學生發展的評價，則相對忽視。

因此，基礎型課程的教學過程要進一步加強開放性，增加合作交流的學習機會和有效學習的環節設計，激發學生的創造性思維。教師在運用書面教學評價的同時，還要運用多元化的評價方式，既要關注學生對知識的掌握，還要進一步強化對學生學習的過程、方法和態度、習慣的重視。

②拓展型課程與探究型課程計劃與說明

學校拓展型與探究型課程的整體設計情況，如表2所示。

為實現學校的育人目標，學校進一步整合各類課程資源，開發和創設一系列富有校本特色的課程群;同時通過整合、精減等方法對原有課程進行了梳理、調整;試行走班制、校內外結合等多樣化的教學實施模式;探索個性化和動態化的長效、多元的評價方式，豐富學生的課程學習經歷。

2.指向學生創新素養培育的基礎型課程群建設

從學校課程群建設的思路看，盡管基礎型課程的門類、性質、內容和教學要求各不相同，但是從學生創新素養培養的角度看，任何一門課程都應該承擔培養學生創新素養的任務。因而，以學生創新素養的培養為導向，整合不同學科中的創新教育元素，形成支撐學生創新素養提升的基礎型課程群，這是在校本化實施基礎型課程過程中的總體思路。

（1）語文學科培養學生敢于思辨的品質

語文學科的培育目標是要求學生善于在閱讀中發現問題，具備主動提出問題的習慣，發展遷移、運用已知分析問題與解決問題的思維能力，培養樂于表達溝通的意識。為此，學校細分語文教材的分冊目標，并在此基礎上調整了相關教學設計。梳理了基于創新素養培育的各年級語文課程目標，在此基礎上開展案例教學，實踐創新素養的培育，重點包括閱讀教學和寫作教學，培育學生敢于思辨的品質，經歷發現問題、分析問題、提出假設、解決問題的思想建模過程。

（2）數學學科要求學生注重解決問題

以數學課堂為主陣地，結合數學學科特點，注重解決問題過程中創新思維的生成性，促進和鼓勵學生個性化的數學學習，這是數學學科的培養目標。圍繞數學學科的改革，學校著重探索：關注學習方式的轉型，開發學科教學資源與課題研究之間的聯系;優化內容組織結構，豐富數學學科內容中創新素養方面的素材;聚焦數學價值取向，拓寬學科育人與創新素養培育的視野。

（3）英語學科促進學生知識創新能力

通過對兒歌、歌曲、對話、故事進行創編，教師鼓勵學生能夠超越教材規定內容的知識，或者對教材進行拓展與創造。英語教學的目標是重點培養學生運用語言的創新能力、創新意識和創新思維，從而提升語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。為此，英語學科強調課堂的開放：即課堂問題的開放和教學方式的開放，以此凸顯學生在課堂中的主體地位。根據學生的課堂反應，教師不斷地對教學目標與教學內容進行有效調適。

（4）綜合學科全面塑造完整的人格

圍繞創新素養的主題，學校將自然、體育、音樂、陶藝等課程內容和教學方式重新整合，形成一門綜合課程，并開發這種綜合課程在創新素養培養中的多維價值。綜合學科運用多學科知識，采取跨學科的方式，全面培養學生的態度、情感與價值觀，堅持學科育人，以“塑造具有健全人格和正確價值觀的人”為創新素養培養目標。

3.指向學生創新素養培育的拓展探究型課程群建設

（1）限定拓展型課程建設

限定拓展型課程建設主要包括專題教育課程、綜合實踐活動、校園文化活動、學校特色課程。

專題教育一般安排在午會課上，內容有：健康教育、心理教育、安全教育;環境教育、愛的教育、行規教育;民族精神教育、傳統文化教育、孝道教育。專題教育課程重在發散學生的思維，使學生在討論交流中進行思想碰撞，有理有據地表達自己的觀點，形成自己的言行修養，建構自己的價值觀。

綜合實踐活動將德育主題活動與學科學習有效融合，將課內知識技能與社會實踐創新有機結合，利用社會教育資源開闊學生視野，通過社會實踐活動提升學生的學習品質和綜合素養，逐漸形成了基于創新素養的拓展型課程。學校在設計活動方案序列時，將德育與教學有機結合起來，立足學生在校5年的整體考慮，實踐活動內容涉及民防、科技、戲劇、體能等各方面，讓學生在教育教學活動中真正獲得體驗，有所收獲。

學校每學期都會組織學生開展為期一個月的校園文化節日活動，課程實施打破年級、班級的界限，引導學生跨班級、跨年級開展活動。學生通過課程活動，展現自己的才藝，樂于表現并呈現出豐富的表現形式和內容，從而加強主體性意識，體驗合作、分享、欣賞、創造的樂趣。學校在此活動中也形成了具有文化意蘊和文化特色的拓展型課程。

立足學校實際，學校不斷通過特色課程的打造彰顯獨特的文化氣質和育人理念，注重從這些特色課程中挖掘相應的課程元素，讓學生在特色課程的體驗和浸潤中提升創新素養。特色課程的打造，主要表現在書法、陶藝兩大特色課程的構建上。

（2）學科拓展活動

學校引導教師結合課程標準，著眼于學生創新素養的培育，對基礎型課程的內容和實施方式進行創造性設計，語文、數學、英語、自然、體育學科都開展了多項拓展活動。學科拓展活動不僅讓教師提高了教學的關鍵能力，也更好地培養學生的創新素養。

（3）自主拓展活動

①俱樂部活動

為了更好地培養和激發學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生的個性發展，學校開設了由體育與健身、藝術與人文、生活與制作、科學與技術、語言與思維五大板塊組成的自主拓展課程，并以俱樂部形式提供給學生自主選擇。俱樂部活動深受學生歡迎，每學期的俱樂部報名，學生都要靠“秒殺”才能搶到心儀的課程。學校每學期會根據學生選擇需求，對俱樂部課程進行合理的調整，以此不斷探索和完善適合學生個性化發展的學習機制。

②藝術特色團隊活動

學校的“三團一隊”（合唱團、舞蹈團、書畫團、管樂隊）以“以人為本，發展學生個性特長”為宗旨，由相關專業的教師來擔任各藝術團隊的指導教師。通過藝術特色團隊的建設，在努力培養學生藝術素養的同時，為學生創新素養的培養提供更多支持和可能。

4.指向學生創新素養培育的課程實施與評價

在培養學生創新素養的過程中，本研究注重課程內容、課程目標的科學設計和整合，更注重有效的課程實施與評價方式的變革。

（1）教學時間的重組

學校從教學時間的最基本界定——教學的歷時性出發，通過不同歷時課程的設計，變革與創新課程實施方式，打造了“長短結合”的課程實施樣態。長課時教學不僅在基礎課程群中出現，如語文、數學、英語、陶藝、自然、體育等學科，也在拓展課程俱樂部活動中出現。短課時教學常見于體育課、視頻微型課程、午會課、午間活動等，主要是高效利用時間，對學生的成長與發展進行熏陶。

（2）教學設計的創新

指向學生創新素養的校本課程群建設，注重依靠一線教師的行動研究，基于學科實踐，創新教學設計，形成了不同學科教學設計的典型案例和相應經驗。

（3）教學評價的變革

著眼于學生創新素養的培育，將現代評價體系中的先進理念運用到對學生的評價之中，并特別強調：關注評價的過程性，關注評價的真實性，關注評價的發展性。

（4）指向創新素養的評價體系建立

學校注重發揮信息技術對課程評價的支撐作用，逐步建立了電子化的學生校本課程學習檔案袋。基于“創新人格、創新思維、創新實踐”維度，全面記錄學生5年中參加校本課程的學習內容、學習態度、學習成果;建立“校本課程學習積分卡”，開展著眼學生持續發展的課程評價實踐。同時，學校繼續豐富基礎型課程的評價內容和形式，推進過程性和表現性評價的研究。將結果性評價和過程性評價有機結合，探索促進學生創新素養發展的動態、長效、多元的校本課程評價方式和技術，并將之運用于各類課程的評價體系中。

三、學校課程群建設的實踐成效

在不斷推進指向學生創新素養的學校課程群研究的同時，學校在教育觀念、辦學模式和教學策略上都有很大的突破，學生的素質、師資水平和學校辦學水平得到全面提高。

1.提高學生的創造素養

經過多年的實踐發現，學生的創造興趣特別濃厚，他們基本上能學會如何創造性學習，初步具有了問題意識。在語文學科的閱讀理解中，學生能夠綜合利用文本的信息，聯系個人經驗，對問題做出合理的解釋。語文課上，學生習作的作文體現無限的想象力，內容豐滿;數學課上，在拓展類題目、應用題、圖形題等復雜問題中，學生會采用多種多樣的問題解決方式;英語課上，學生通過做海報、小冊子和編兒歌，出色地完成寫作任務。在學科學習和課外活動中，學生表現出善于進取、主動探究的人格，他們的創造思維得到了發展，創造能力得到了提高，在創新類比賽中取得了優異的成績。

2.促進教師的專業成長

為了讓教師深度參與行動研究和組織開展主題式的校本研修，學校建立了骨干教師引領下的整合各方資源的校本課程開發團隊，鼓勵教師積極承擔校本課程的開發項目。倡導教師間相互合作，自主研究開發符合學校育人目標的短課程，面向教師的培訓短課程，促進教師在課程開發的過程中提升對課程的認識，提高創造能力。創建“師徒結對協同發展平臺”“名師領銜專家帶教平臺”“骨干教師高位發展平臺”，結合逸夫“十佳”教師傳統評比項目，助推教師的專業自覺。以課題為抓手開展日常教學研究工作，促進教師的專業發展。教師獲區級、市級課題10余項，教師每年在學術期刊上發表專業文章達到10多篇，并在上海市各類論文比賽中屢次獲獎。

3.拓展學校的辦學輻射

在指向學生創新素養培養的校本課程建設過程中，課題研究與學校科研同步發展，科研興校帶來了實效。2016年7月，“龍之夢杯”上海市學生藝術單項比賽專門設置了“逸夫杯”陶藝專場。2018年11月徐匯區小學增加一節體育課推進會、2019年12月上海市小學語文學科統編教材教學研討中，學校積極交流介紹校本研究成果，發揮了輻射作用。

四、學校課程群建設的經驗梳理

系統梳理和回顧指向學生創新素養培養的校本課程建設，五個方面的經驗值得重視：

1.課題研究的全面引領

學校如何圍繞學生創新素養整合學校的課程體系，這是一項兼具科學性和藝術性的工作，我們通過課題申報和集中研究的方式厘清研究的思路，更好地整合各類資源。通過課題項目的引領，保障這一變革理論價值和實踐價值更有機地結合。逸夫小學的實踐表明，只有圍繞學校整體改革發展的需要，通過宏觀層面的課題引領，才能準確把握學校改革發展的命脈，為實踐領域的改革提供源源不斷的智慧支持。

2.課程體系的整體設計

學校充分融入課程整合的理念，圍繞學生創新素養對學校整體的課程體系進行了重構，明確了基礎型課程、拓展型課程和探究型課程的目標。在此基礎上，對學校整個課程計劃、課程方案進行重新厘定，并通過制度化的方式加以呈現。這樣不僅建構了具有學校特色的創新素養培養課程體系，也把學校對于“培養什么樣的人”與“怎樣培養人”的思考真正融入課程與教學改革之中，成為引領學校整體發展的重要思路。

3.教師隊伍的深度參與

Richardson 和 Placier 指出， 即使設計再完美的課程也不能保證變革成功，而教師是否能夠真正參與到變革的過程中，則能夠對變革的成功與否產生最為直接的影響。1大量基于實證的研究都表明，只有當教師個人投入被視為變革動力及其必要目標時，教育變革才最有成效。在指向學生創新素養培育的學校課程群建設初期，面臨著教師不解甚至抵觸的問題，有的教師認為創新素養太抽象，沒有辦法通過課程建設進行培養;有的教師認為創新素養的培養是系統化工程，不是學校單方面的改革就能夠實現的。針對這樣的意見分歧，我們通過多次校本研修幫助教師統一思想，細化研究項目，將任務落實到每一位教師身上。然后，再通過針對性的幫扶讓每一位教師都能夠在研究的過程中有所成長和收獲。這種依托行動研究的深度參與，有效地改變了教師對于課題研究的原有認識。同時，在實踐之中獲得的成長讓教師更加體會到課題研究在學校教育改革中的實際價值，全校內涵發展、品質提升的氛圍也因此越來越濃厚。

4.家庭與學校協同育人

學校充分利用校內外各種教育資源，每學期都組織豐富多彩的綜合實踐活動。家長是孩子的啟蒙老師，想要正確地教育孩子，家長就必須有正確的養育觀念，掌握恰當的教育方法，給孩子上好人生第一課。成功的父母離不開持續的學習。基于此，學校有計劃、有目的地開展了一系列家校活動，比如家長論壇、家長學校、家庭教育專業講座等。這些活動既符合各年段學生的特點及家長的需求，而且形式多樣，具有很強的家庭教育的指導性。除了認真辦好家長學校，學校還加強家校互動以促進學生的品行養成。

5.學生道德素養的培養

在學校課程建設改革和人才培養模式改革中，通過德育的系統設計和創新，提升學校德育的有效性。

（1）把握時代脈搏，開展主題教育活動

每學年學校都會圍繞一個主題開展德育活動，結合社會熱點，契合時代需求，整合各方面工作，讓學生在活動中體驗、感悟，形成愛祖國、愛集體、懂感恩、敢擔當的陽光少年好品質。

（2）立足公民準則，開展行規教育活動

行為規范教育不是簡單地操練與說教，因此，學校創設了“小社會里學公德，大社會中去實踐”的情境式教育方法。通過行規教育活動，讓學生知道校園有哪些規則需要遵守。而這些規則，在學校里要遵守，進入社會也應同樣遵守。

（3）打造書香校園，開展閱讀活動

學校通過設立“流動小書吧”、布置“書海拾貝”宣傳欄等方式營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣;通過晨光靜讀，每月開展閱讀交流活動指導學生留下閱讀痕跡，幫助學生保持閱讀興趣，養成良好習慣;通過制訂各年段必讀書目，開設閱讀課，邀請專家開設閱讀講座等活動，培養學生鑒賞能力，邊讀邊思邊悟。每學期，評選“閱讀小狀元”，頒發獎狀和特制的獎品，通過讀書日活動，將閱讀活動延伸至課外與學生家中，學校還邀請家長代表在家長會上介紹“學習型家庭”的創建經驗。

（4）抓住隊伍與陣地，開展專題教育活動

“人人都是德育工作者”是學校營造的全員育人的氛圍。學校建立了由校長負責的德育工作領導小組，配備了專職德育干部。認真抓好三條線，即黨、政、工、團、隊齊抓共管的一條線，班主任、副班主任、任課教師、教職工通力協作的一條線，學校、社區、家庭相互溝通的一條線。校會課、隊會課、午會課是開展德育活動的專用時間，是落實兩綱教育的主陣地。為了保證活動有序、有效地開展，教導處、大隊部、圖書館、衛生室多個部門聯合起來，協助班主任共同實施校本德育課程。

縱觀整個研究，學校還存在很多不足，后續將繼續探索課程內容的統整，形成更多的專題性課程群;探索更加有效的校本課程群實施策略，尤其是多種實施的模式;探索更為科學的評價方式和技術。從而，切實發揮學校課程群建設對學生創新素養培養的作用。