社會認知職業理論視角下的學校生涯教育審視

倪煒

摘要：生涯教育是學校教育的重要組成部分，當前教學實踐中呈現出學生生涯教育缺失的現象。調查得出，學生生涯教育缺失主要體現在：同質化對待導致生涯教育供需失衡，環境資源不充分影響生涯目標達成，“流程化式”培養抑制興趣多樣化，客觀理性教育抑制自我效能提升。基于此，結合社會認知職業理論，學校應該進行個性化生涯教育輔導，充分挖掘環境中資源支持，探索培養多元化生涯興趣，評估提升學生自我效能感，為學生的職業觀塑造、職場力培養提供更加科學有效的幫助。

關鍵詞：生涯教育;社會認知職業理論;自我效能感;就業

進入新世紀，中國教育事業蓬勃發展，畢業人數逐年增加。2020屆高校畢業生為874萬人，達到十年最高點。在此背景下，學生就業工作就顯得責任重大，“穩就業、保就業”成為政府與高校的共同目標。

學校的生涯教育是穩定就業的基礎性工作，不僅要引導學生向專業化人才的身份轉化，更需要因材施教，提高學生生涯教育的實踐效益。目前，學校生涯教育往往側重于職業教育，對職業規劃的能力缺少關注與培養。1 本文將從社會認知職業理論的視角入手，對學校職業生涯教育現狀進行分析，探究生涯教育的結構及其欠缺，并嘗試提出可行的操作性建議。

一、社會認知職業理論概述

職業理論于20世紀初興起并蓬勃發展，到了20世紀80年代，越來越強調個體與環境的相互作用，以及個體在生涯發展中的主觀能動性。2 美國心理學家班杜拉（Bandura）在前人基礎上提出了社會認知理論，他認為環境、行為、人的個體因素相互獨立又相互作用。在他的一般社會認知理論影響下，逐漸興起了社會認知職業理論（Social Cognitive Career Theory， 簡稱SCCT）。

1.SCCT理論的三個模式與變量

SCCT理論強調“個人—行為—環境”的交互作用，注重將心理、社會、經濟等影響因素加以整合，動態地揭示人們如何形成職業興趣，如何做出職業選擇，如何取得不同的績效并保持職業的穩定性。在SCCT理論中，個人、環境、學習、經歷等職業發展的影響因素被整合在一起，通過模型結構的方式進行研究，其中有三個相互關聯的模式和三個重要變量。三個模式分別是職業興趣、職業選擇、行為績效，具體體現為：職業興趣模式展示周圍事物是如何影響個體興趣和職業行為的;職業選擇模式展示隨著結果預期、興趣等要素的發展，個體做出職業選擇的過程;行為績效模式展示了人們的能力如何受到個體能力、自我效能、行為目標等要素的影響。1而在這些模式的分析過程中，面向個體的三個核心變量分別為自我效能、結果預期、個人目標。

2.SCCT理論的優勢

社會認知生涯理論在許多方面與霍蘭德職業類型理論有相似處，比如同樣承認興趣、能力、目標在職業發展中的影響作用。但SCCT強調人和環境的動態關聯性，在經濟全球化、周期性波動的背景之下，職業的變動有時并非來自個體的愿望，但SCCT理論的評估能夠幫助人們建立職業生涯中對于自我管理、職業技能提升、目標建立的方向感。

3.SCCT理論在學校教育研究中的應用

學校生涯教育的目的是促進學生成長發展，旨在激發興趣，提高效能感，開展積極有效的生涯指導與教育活動。因此，SCCT理論在學校工作方面也有良好的適用性。黃巧榮等人根據SCCT理論模式提出了學生職業生涯教育的學習內容體系，認為應該用知識能力、態度能力、經驗能力、信息能力四方面的能力體系來測評學生所處階段并提高職業導向。2 宋子斌等人結合SCCT理論，研究了本科學生職業興趣與職業結果預期的關聯，提出高校教育過程中提供積極的職業預期對提高學生興趣、促進長遠發展有積極意義。3另一方面，還有一些學者，認為當前的學生職業生涯規劃教育中存在不少問題，如缺乏對學生職業使命感培養的關注，思政教育與職業教育聯動性較弱。4

二、研究設計與方法

1.研究思路

本文通過預調查了解到部分學生在生涯規劃課程中有較大的期待，但實際獲得感不強，因此，設計調查問卷以了解學校生涯教育綜合情況。結合深度訪談了解典型性的個案背景，從中抽取共性問題，對學校生涯規劃中所缺失的部分進行提煉與總結。經過問卷調查學生對于學校生涯教育認知，結合數據分析做出基本判斷，并借鑒SCCT理論提供的模式嘗試提出可行的解決辦法。

2.研究方法

研究者的結構化問卷包括：基本信息、生涯教育現狀、生涯適應力量表，其中量表中涉及六個指標：生涯調適、生涯好奇、生涯關注、生涯人際、生涯自信與生涯控制。該量表結合SCCT理論模型中的主要內容、預調查所得典型現象進行完善和創新，采用Liker標度法并賦值。以上海某校學生為樣本框，采用簡單隨機抽樣方式抽取調查樣本，選取了850位各年級學生作為被調查者，最終獲取832份優質樣本，有效率為97.88%，分布在各年級，男女均衡，數據代表性較好。

3.樣本分析

結合前期預調查和訪談，筆者發現學校的生涯教育并不充分，一方面學生的資源稟賦不盡相同，但由于制度限制，學校往往無法提供多元化、個性化的教育方案。筆者將針對學校教育實踐中反映出的問題進行分類分析。

如表2所示，上海某校學生普遍修讀過創業基礎課程，但更有針對性的職場訓練課程的修讀比例則遠低于前者，且各年級曾參與生涯教育相關講座、培訓、實踐活動及比賽的學生均占比不高，特別是參與生涯規劃實踐的學生僅占12%。無論是專業相關的生涯規劃，還是廣泛的社會性知識認知，學生能夠利用的校園資源都相對有限，因此學校的生涯教育存在一定的缺失。

三、學校生涯教育的缺失

調研數據顯示，有相當一部分學生在校未享受到充分的生涯教育學習機會，學生生涯教育的缺失是目前的困境與常態，如表3所示。

學生生涯教育的缺失主要體現在，同質化對待導致生涯教育供需失衡，環境資源不充分影響生涯目標達成，“流程化式”培養抑制興趣多樣化，客觀理性教育抑制自我效能感提升。

1.同質化對待導致生涯教育供需失衡

在實際教學過程中，不同年級、不同階段、不同群體的學生對生涯教育的需求不同，但學校課程設計選擇有限，教育同質化傾向明顯。1比如在課程設置上，低年級學生注重理論知識獲得，高年級學生則強調實用性，如表4所示。在生涯教育課程教學中，不同的群體對生涯教育需求有所不同之處，比如貧困家庭學生等邊緣貧困群體可能需要更多的介紹性、導入性課程，并增加體驗式教學的比重，而其他學生群體需要更有針對性的技能提高課程，如表5所示。因此，生涯教育需要考慮學生的背景變量，并能針對性地考慮學生面臨生涯發展可能的阻礙。

2.環境資源不充分影響生涯目標達成

個體的生涯教育和發展不僅在于整合興趣、能力和價值觀，也需要充分挖掘環境中的生涯支持，以促進生涯目標的達成。然而學校生涯教育教學中，這部分內容容易被忽視，學生實踐體驗的缺失則會影響專業技能發展的動力。如表6所示，挖掘、整合并充分利用資源應成為教學中的技能目標要求之一，從而訓練學生識別、克服阻礙的能力，以獲得足夠支持。從基礎教育到高等教育，生涯教育課程應在認知教育基礎上，集合社會實踐的內容，融入學校內部資源、企業資源、家庭資源等，為學生提供必要環境支持，見表7。

另外，生涯教育課程還要特別強調行動的重要性，教學過程中可以通過走訪、分享等形式促進學生行動。

3.“流程化式”培養抑制興趣多樣化

特定職業的自我效能與結果預期會塑造個人的職業興趣，個人所獲得的目標成果將進一步增強興趣，興趣的形成具備更多的開放性與發展性。在課程教學中，不僅要通過多種方法培養學生的個人興趣，更要促進學生在興趣探索和培養時保持必要的開放性，加強適應性。教學過程中，需要積極引導學生參與各類活動，以積累不同領域成功經驗，從而讓學生興趣養成，促進學生行動。

4.客觀理性教育抑制自我效能感提升

自我效能感的提出，彌補了選擇理論在指導課程中忽略主觀自我效能與個人客觀能力之間存在差距的缺陷。對自我能力評價高的人，對工作的投入就會更多，也會更自信更堅定，其職業行為將越穩固。以往的生涯教育教學活動中，教師對學生主觀能動性調動不夠，沒有重視學生自我效能感的評估和提升。因此在自我認知教學模塊中，可以點評學生的成功經歷，通過成就歸因的方式鼓勵學生分享故事，增強自信。

表8顯示，主動性與生涯教育的相關性較為顯著，結合SCCT理論，自我效能的意義很重要。表9顯示不注重提高學生參與積極性的課程設計很容易導致生涯規劃教育的失效與錯位。

四、生涯教育缺失的成因分析

生涯教育缺失的原因是多方面的，綜合分析可知，教材的單一性、教育目標的理性化、教學方式的統一化都會導致生涯教育的扁平與同質。

1.單一教材內容讓教育缺乏區分度

規范化的教學指導下，職業教育的教材往往是相對單一固定的。由于缺少足夠的組織力量，教師個人的時間精力有限，往往難以更新和豐富應用性強的教學資料。因此單一化的教材容易影響教學的趣味性和應用性，同時也使得本應面向異質性群體的職業教育呈現出梯度平緩、分層模糊、大而無類的特點。

在訪談過程中，學生X表示自己的學習意愿很強，很希望能早一點了解職場的情況，但是學校提供的主要是教師的PPT資料，一般都比較理論化，沒有區分度，都是一樣的。

可見，生涯教育缺失的一個原因就是“單一教材”的負面影響。

2.應試教育模式讓教育缺乏實踐性

生涯教育采取了應試模式，比如，課程開設需要遵守教務規則，包括平時打分、期末考核等。而學生也在此過程中接受規訓、形成慣性，將本應充分體現實用性、技能性的職業規劃課程當成基礎課一樣修讀，以考試過關為目標，而不重視所學知識的轉化，行為與認識的同一性。特別是由于課堂場景的限制，學生無法直接進入真實的就業環境進行訓練，模擬的生涯規劃缺少緊迫性，也缺少真實性，使得學生的獲得感不強，教育的長期效果不能顯現。學生Z和N在訪談過程中多次提出，績點、應試等教學制度是生涯教育的硬傷。

3.客觀理性教學讓教育缺乏主觀性

學校職業生涯規劃課程有明顯的理性化、理想化特質，往往有較強的學院派特點，注重理論輸入，而鮮有外部機構的對接、外部資源的引入。1 而單純講授客觀知識，難以引起學生共鳴，并且缺乏現實體驗，無法將社會的真實需求與學校教育目標相對接，從而產生教育領域的文化差距，不利于構建學生在職場上終身學習的能力與目標。

在訪談過程中，學生X還表示課堂教學有時候過于客觀理性，而很少站在學生的實際需求角度，以人為本地思考問題，提供最有效最人性化的指導。

五、學校生涯教育的對策

針對學校生涯教育的缺失與其成因，學校要有目標地整合教學資源，加強與就業單位的合作，充分利用政府部門的政策，真正為學生的職業未來考慮，提供長遠有效的生涯教育。學校在學生的能力培養、效能提升、興趣發掘上應該扮演重要角色。基于SCCT理論的基本模式，研究者認為以下對策可以切實提高學校生涯教育的綜合效果。

1.形成個性化生涯教育輔導

針對“同質化對待導致生涯教育供需失衡”的情況，學校可組織專門的教學工作組定期調研以了解學生真實需求，并根據學生各個階段的主要目標設置相對應的補充課程，以多元化的方式開展職業興趣培養、職業素養提高、職業認知完善的講座與實踐活動。針對家庭貧困學生等邊緣群體，可以成立互助工作坊，直接對接合適的企業人才與相關背景的校友資源，幫助其盡早確定職業規劃，提高求職信心，避免求職焦慮;針對學生職業體驗較少的情況，可以開設職場體驗課，組織學生直接對接企業管理者，明確求職目標以激發其學習動力;針對大學階段學生的迫切需求，學校可以組織信息資源庫，幫助學生了解相關的職場商賽或求職信息，以幫助其盡快走上合適的就業崗位。

2.挖掘環境中的資源支持

針對“環境資源不充分影響生涯目標達成”的情況，學校應充分發揮資源整合作用，建立與完善生涯規劃的共享平臺。在基礎教育階段，激勵更多學生實踐體驗認知;在高等教育階段，鼓勵學生分享自己的求職心路歷程，也與求職輔導的相應機構尋求公益性合作，加強與就業單位合作，促進雙向選擇。從基礎教育階段到高等教育階段，要系統性梳理與職業選擇有關的社會資源，幫助學生盡早明確職業目標。比如，《上海市初中學生社會實踐工作實施辦法》將職業體驗納入實踐活動的內容，要求學校組織學生到職業院校等場所參觀、學習、體驗等，引導學生認識職業角色，了解職業特點，體驗崗位實踐，感悟體驗過程，培養職業興趣，以實踐體驗活動促進學生生涯規劃意識和能力的培育和發展。

3.探索培養多元化生涯興趣

提供多元化的生涯發展輔導，根據學段特點，結合學生成長記錄冊、綜合素質評價寫實記錄等，為學生建立持續的成長檔案，正確使用心理測評等專業手段，為學生生涯發展和生涯規劃提供參考。針對“流程化式培養抑制興趣多樣化”的情況，學校應發揮自身能動性，結合社團活動、思政教育、社會實踐、志愿活動等，以目標效能激勵，幫助學生形成良好的團隊精神，實現學生自我管理的機制。以自我實現為動力，真正提高從“制度化教學”向“多元化教育”的轉向。

此外，結合SCCT理論，學校應該在教學流程之外建構職業規劃培養的目標框架，包括“長期性培育、實踐性感知、修正性關注”，從制度與結構上規避單一流程對教學質量的影響。

4.評估提升學生自我效能感

針對“客觀理性教育抑制自我效能感提升”的情況，教師應了解學生的實際感受與情況，鼓勵學生建立目標并尋求學校及社會幫助，讓學生自己在一定水平上完成某項活動所具有的能力判斷、信念和自我把握性更強，讓學生從“我能做好嗎”轉變到“我一定可以”的情緒狀態。比如，將生涯教育融入家校共育，指導家長了解生涯教育的理念和方法，尊重學生的個性特長、成長規律和發展需求。建立健全自我評估機制，幫助學生成立互助小組，在客觀理性的課堂教學之外增加學生自我管理和發展的機會與平臺，從而使個體的求職行為更加符合未來就業單位的需求。回顧自我成功經歷、分享成就故事，從自我評估中增強自信、提高自我效能感。同時，也帶動學校的職業教育向實用化、科學化發展，實現更有效、更有溫度、更有深度、更有長遠效益的生涯指導與教育。

通過分析與探索，學校目前生涯教育方面的缺失主要來自四個方面：同質化對待導致生涯教育供需失衡，環境資源不充分影響生涯目標達成，流程化式培養抑制興趣多樣化，客觀理性教育抑制自我效能感提升。而相對應的，學校應該調整優化教學目標，形成個性化生涯教育輔導，充分挖掘環境中資源支持，探索培養多元化生涯興趣，評估提升學生自我效能感，為學生的職業觀塑造、職場力培養提供更加科學有效的幫助。