基于“微課”模式下高中英語詞匯教學策略探索

徐娜

摘 要：詞匯是學生英語學習的基礎，也是英語教學的根基。在高中英語教學中，詞匯教學一直都是重點和難點。由于教學方法的單一，教學趣味性不足等原因，學生對英語詞匯的學習缺乏足夠的興趣，詞匯教學的效率較低。為了改變這一現狀，高中英語教師可以嘗試采取“微課”的教學模式，增強詞匯教學的趣味性，調動學生學習英語詞匯的積極性，從而提高他們的英語能力。為此，本文主要探索了微課模式在高中英語詞匯教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;微課

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.046

微課是在現代信息技術支持下所發展起來的一種教學模式，不僅可以改變英語詞匯教學的授課方式，也有利于改善以往枯燥、乏味的課堂氛圍，對學生的學習積極性有著積極的作用。隨著現代教育技術的不斷發展，微課在教學實踐中有了廣泛的應用，并獲得了良好的實踐效果，如果可以將其合理運用于高中英語詞匯教學當中，勢必可以提高教學的實效性，促進學生的英語水平穩步提升。

一、微課在高中英語詞匯教學中的優勢

微課是教師根據教學內容、學生的學習特點以及認知規律制作成的短視頻。相較于傳統課堂教學來說，微課對知識點的講解一般不超過十分鐘，其更加具有針對性，而傳統課堂教學則是對多個知識點的講解，授課方式也比較單一與枯燥，不能調動起學生的學習積極性。同時，微課在制作上也比較方便，可以通過手機錄制、錄屏軟件或者對其他教師的課件進行簡單修改。由于微課是針對某一知識點的講解，學生可以根據自己的學習需求進行選擇，體現了微課教學的針對性，并且打破了時間與空間的限制，學生隨時可以選擇相應的視頻進行學習。

微課在高中英語詞匯教學中的應用優勢可以簡單總結為以下幾點：第一，知識的移動性。教師制作的微課視頻可以通過網絡上傳到校內或者班級的網絡學習平臺上，提供給學生觀看，所以學生既可以在家里觀看，也可以在課間、自習室等場所利用手機或者平板來觀看，有效利用了平時的時間碎片，提高了學生的學習質量。第二，課程的完整性。雖然微課一般是圍繞一個或者兩個知識點進行設計制作的視頻，但其更加注重知識的完整性，在制作中會基于相關的知識結構對知識點進行合理講解，幫助學生更加全面理解某個知識點。第三，微課的連續性。教師在利用微課開展教學活動的時候，會先將所有的知識點進行總結，然后結合學生的學習需求與教學目標，循序漸進地設計每一個微課的內容。其既是某個具體知識點的講解，也服務于完整的教學目標，相互之間有著緊密的聯系。第四，教學的針對性。一般微課視頻的時間在十分鐘以內，其內容會比較簡潔，但重點突出，便于學生對重點、難點知識的理解，有著比較強的針對性。相較于傳統課堂教學來說，學生通過微課更能清楚學習的重點是什么。

二、微課在高中英語詞匯教學中運用的必然性

（一）補充了傳統詞匯教學的不足

在信息技術與教育教學融合發展的過程中，高中英語詞匯教學對多媒體技術的應用已經非常普遍，但從實際的教學中可以看出，大多數教師并沒有充分發揮出多媒體教學優勢，更多是利用多媒體拷貝或制作課件，沒有結合詞匯教學的特點優化詞匯教學模式。高中生需要記憶的詞匯比較多，加上語境難懂等問題，使得學生在詞匯學習中積極性不高，而微課這種靈活、簡短、趣味性強的教學模式，可以在任何時間與場所進行學習，方便了學生的詞匯學習，是對傳統詞匯教學的有效完善，更適合現代教育的需求[1]。

（二）符合教學改革的相關要求

在當下各學科的課堂教學中，教師首先要尊重學生的主體地位，并采取合適的手段來引導學生發揮自身的主觀能動性，提高他們的課堂參與度。微課在培養學生自主學習意識與能力中具有良好的效果，教師根據學生的年齡特點、認知規律以及學習的內容，制作符合高中生學習需求的微課視頻，這種學習方式既改變了枯燥、無趣的詞匯記憶方法，也提高了學生的積極性，同時可以幫助學生明確學習的重點與難點，提高了學習的效率，對促進學生的英語能力發展具有不可忽視的作用。

三、微課用于高中英語詞匯教學的思路

（一）微課視頻的制作思路

首先，要有一個比較完整的教學設計。教師在制作詞匯教學的微課視頻前，需要先了解學生的學習需求、認知規律以及明確講解的知識點，接著進行課程的合理設計。比如，將單詞的學習與段落結合起來，按照段落中詞匯的出現順序來進行講解，或者按照單詞的應用進行講解，確保教學內容滿足學生的學習要求。其次，視頻字幕的編寫。在制作微課視頻的過程中，既要有動畫、視頻內容，也應該有相關的文字內容，通過多媒體、文字以及語言的結合，來讓學生全面掌握所講的知識點，更好地學習詞匯知識。最后，視頻的錄制。視頻的錄制可以選擇手機錄像、相機錄像或者采用錄屏軟件來進行錄制，這就要求教師結合現有的條件以及視頻制作的需求，合理選擇相應的錄制技術，在錄制中要言語表達準確、清晰，便于學生的學習[2]。

（二）利用思維導圖式視頻教學

微課視頻教學與傳統教學存在最大不同在于教學思維的靈活應用，這可以有效改善教學的枯燥與無趣。為了保證視頻教學設計的合理性，教師需要基于高中詞匯的特點，明確教學目標，選擇合理的教學思維進行教學設計。例如，將思維導圖與高中詞匯教學相結合，通過思維導圖式的視頻教學幫助學生分類與整理知識，引導學生更好地理解新知識，降低他們學習的難度。

（三）視頻形象化教學

微課教學有著較強的針對性，教師一般都是圍繞某個知識點，借助文字、視頻與圖片向學生呈現出來。在新課改的不斷深入中，教師在高中英語的課堂教學中對多媒體課件的使用已經非常普遍，但是教師在制作課件時，一定要注意突出教學重點，避免過于花哨的文字與特效分散學生的注意力，既要確保知識的形象化，也應該把握好尺度。