依托教材隨文練筆初探

徐萍萍

于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！彪S文練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。我結合初一教材特點和學生現有的作文水平，在以下幾方面做了嘗試。

一、素材積累式練筆

《丁香結》是統編六下教材的一篇抒情散文，作者用清新淡雅的語言描寫了不同地方的丁香，從色彩、形貌、氣味、姿態多個方面細致地刻畫了丁香嬌俏靈動、可愛芬芳的形象。課堂中我著重和學生品讀了1～3段，引導他們體會丁香的特點，并由此得出一種技巧——借景抒情（是指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物，把自身所要抒發的感情、表達的自己的心情寄寓在此景此物中，通過描寫此景此物予以抒發）。

在品讀課文之后，我讓學生選擇喜歡的一種花或一棵樹，抓住它的色彩、形貌、姿態、氣味，表達對它的喜愛與贊美。我給學生一個作文開頭“我最喜歡的當然是___啦！”學生可以用老師的開頭進行續寫，也可以獨立創作。于佳鑫同學這樣寫：

我最喜歡的當然是梅花啦！

梅花美麗動人。冬天，無數的花都凋謝了，唯獨梅花裹著艷麗的小黃被子，慢慢地打開一條縫，瞇著小眼睛，張望世界。不久，梅花終于冒出頭來，那動人的身姿，黃得那么可愛！那么耀眼！……

在本次練筆中，出現了多種植物，迎春花、櫻花競相開放，荷花、石榴花爭奇斗艷，菊花、楓葉在秋風中媲美。教師精心設計的練筆讓學生把思維延伸到生活，積累了豐富的寫作素材。

二、遷移仿寫式練筆

統編教材無論是謀篇布局還是段落描寫都向學生傳遞著最精彩、最準確的語言和方法。教師要善于選擇合適的角度，引導學生用仿寫的形式練筆。

如《花之歌》這首散文詩，通篇運用了擬人的修辭手法，用花的語言來敘述大自然的種種畫面，排比的運用，構建了一幅大自然活生生的圖畫。

我請學生展開想象，選擇大自然中的某一種事物（如草、彩虹、雪、雨等），采用第一人稱仿寫。學生依據課文的句式“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻”寫出了精彩的句子。有學生這樣寫：“我是一朵云，是一朵來自天空潔白無瑕的云。我是太陽伯伯呼出的氣，那么純潔干凈，卻又是那么令人捉摸不透。他把我呼出，又從我的孿生兄弟——水中獲得氧氣。”

當學生寫作時腦海中聯想了各種大自然的場景，把它們變成文字，再輔之以聲情并茂地朗讀，內心盈滿幸福感和成就感。課堂小練筆讓學生把豐富的聯想變為有章法的文字。

三、技巧表達式練筆

《開國大典》是一篇鼓舞人心的新聞特寫，場面描寫堪稱精彩。課上我請同學們結合板書回顧一下這些場面描寫的共同特點——集中寫了毛主席的言行和群眾的反應。并進一步分析毛主席就是這個場面的點，典型的言行突出了偉人形象;人民群眾就是場面描寫中的面，點面結合法既突出了場面的宏大，又烘托了毛主席的偉大形象。

我引導學生回歸自己的生活，找出讓自己難忘的場面。學生大多能答道：飯店親人就餐，朋友生日聚會，運動會比賽，家人忙碌打掃衛生。引導學生嘗試運用“點面結合”的寫作方法寫一段文字。王浩然同學寫了《熱鬧的海灘》：海灘上可真熱鬧??！孩子們笑著、鬧著，在沙灘上奔跑著，尋覓那美麗的貝殼，都希望能找到那閃亮亮的珍珠。一個穿?；晟赖男∧泻⒃谧叫◇π?，可沒等他捉住，螃蟹就已經打了個小洞，鉆進去慌慌張張逃走了。

通過本次練筆，我們不難發現，點面結合手法的運用增加了文章的鏡頭感和畫面感。精彩處，讓人感覺眼前一亮。

隨文練筆的方式有很多，教師要充分利用教材，使教材成為學生練筆模仿的范本。讓學生在情境中學習，在模仿中學習，從而實現從讀到寫，從課內到課外，從未知到已知的遷移內化。

期待課堂小練筆能成為語文課堂中一抹靚麗的風景。