小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

楊志榮

摘 要：隨著我國經濟的迅速發展以及社會的不斷進步，我國越來越重視教育事業的發展。其中，由于數學是一門較為嚴謹、有條理性且具有實用性的科目，因此，受到較多人士的廣泛關注。然而，對于剛剛接觸數學科目的小學生而言，數字化的呈現方式會讓其產生困惑。本文主要通過對小學數學教學的探索，分析了目前教育所存在的問題，同時探究小學生在數學學習中獨立思考的好處，并提出一些培養小學生獨立思考能力的養成方式。

關鍵詞：小學數學;獨立思考能力;養成方法

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.020

在小學時期，學生的思維尚未成熟，再加上數學的理論知識較為抽象和枯燥，導致他們在數學學習過程中存在一定的畏難情緒。因此，在教學的過程中，教師要結合新課改概念，再依照小學生本身的認知能力和特點來開展有針對性的教學活動，并結合實際的教學狀況來調整教學方式，漸漸地在授課中培養好小學生的思維能力，輔助小學生養成良好的數學學習習慣。

一、目前小學數學教育的現狀

（一）數學課堂存在定位錯誤的問題

目前，在小學數學授課中，一般都是以教師為數學課堂的主體地位，而小學生只是被動地參與數學學習。這種教學模式在一定程度上束縛了小學生的思維性和自主性的發揮。同時，在教學時，教師并未與小學生進行有效溝通，極少提出問題，也沒有為學生創設有價值的問題情境，導致他們難以發揮自身的思維能力，從而限制了小學生的思想發散。由此可見，如果不能把小學生放在課堂的主體地位，小學生的獨自思考能力將很難得到提高。

（二）小學生心理存在依賴

現如今，小學生在數學學習里最大的問題就是存在依賴教師的心理。他們如果在數學的學習過程中遇到難題，就想著找教師或學習委員解決，而不是自己獨自思考解決，這樣只會導致小學生缺少自身的獨立思考能力[1]。在教學中會涉及米、分米和厘米三者關系的相關內容，部分小學生不清楚它們的轉換關系，也不能主動地發揮自身的思維能力來找尋有效的方式加深記憶。這樣的學習方式顯得十分被動，難以培養小學生的獨自思考能力。

（三）課堂缺少提問環節或提問環節存在問題

在教學過程中，小學數學教師通過提問檢驗小學生的學習近況，并讓小學生集中注意力在提問的題目上。然而，部分教師在數學課堂上并未設置相關的提問環節，主要原因是大多數教師認為課堂時間有限，而提問則會耽誤教學的進程。這種認知是錯誤的。通過提問，我們可以引導小學生自主地進行思考和學習，最大限度地提高小學生的思考能力。但是，就目前來看，教學中存在的問題仍沒有得到很好的解決。

（四）部分學生認為數學較為枯燥

數學本身就是一門較為抽象的科目，所以在學習時難免會覺得困難，導致有些小學生在數學學習當中出現畏難心理，并且小學生年紀較小，本身的注意力就不夠集中。而在數學學習中，若總是出現一些較難的題目，這樣也不利于培養小學生的學習興趣。另外，受到傳統教學理念的影響，大部分教師都是以成績來判斷一個學生的學習能力，導致部分小學生失去學習的動力和興趣。長此以往，小學生漸漸排斥數學科目，產生反感心理，從而放棄學習數學。而教師在教學過程中只是一味地灌輸數學理論知識，也容易導致小學生在學習數學的過程中抓不住課堂重點，從而學不好數學知識。

二、小學生獨立思考能力的養成方法

（一）落實“以學生為主”的教學理念

傳統的教學模式都是以教師為主體，而學生只是被動地接受數學知識。這種教學方式經過實踐證明，以不再適應目前的教育局勢。因此，教師應對傳統的教學方式進行調整，把課堂的主動權交給學生，給小學生充分的學習自由。首先，教師要改變傳統的教學方式放下姿態，以小學生為數學課堂的中心，尊重小學生的主體地位，同時在實際的教學中也要給予小學生展示自己的機會。在教學時講到重難點時，教師可以組織小學生進行分組討論，然后讓小學生針對討論結果按小組形式依次進行發言。在整個討論過程里，小學生不但有了獨立思考的空間，且能夠延伸自身的思維，提高小學生的數學邏輯性[2]。對表現良好的小學生，教師可以給其一定的獎賞和口頭表揚，由此也能夠激勵其他的小學生，進而提高小學數學的教學質量。要想提高小學生的獨自思考能力，教師在日常的授課過程中就需要不斷地引導小學生對數學題目主動地進行思考。在教學過程中，教師還需要依照小學生的實際狀況，策劃符合小學生自身特征的教學目標，同時注意實踐教學過程中的突發狀況，從而不斷革新教學目標，為小學生獨自思考空間提供良好的環境。

（二）加入具有趣味性的教學情境

為了更好地培養小學生獨自思考的能力，教師還需發掘數學教材中有趣的知識，為小學生創立豐富多彩的教學情境，把一些日常生活中所常見的事物帶入到數學的教學當中。而創建情境進行教學的主要目的就是吸引小學生的注意力，激發小學生對數學的學習興趣，進而加深對數學理論知識的理解和記憶，從而發散小學生的思維，提高其思考能力。在傳統教學模式下，小學生不能有效地提高獨立思考能力主要原因是小學生對數學學習沒有主動和積極性。另外，還有教師在授課過程中并未注重對小學生進行獨自思考的鍛煉。因此，教師在創建教學情境時，一定要符合小學生的實際情況[3]。要想更好地培養小學生思考能力，教師就要在小學生感興趣的事物上進行引導和培養，把日常生活的場景融入小學學習的過程中，這樣就能讓小學生對數學產生學習熱情，從而達到獨立思考的目的。具體來說，在長方形的表面積教學中，首先，教師可以讓小學生在上課之前準備好一個長方體的紙盒，使其在準備的過程中就會思考哪些紙盒是長方體的，長方體的特征是什么。然后，教師讓小學生把自己所準備的長方體紙盒拿出來，讓小學生把自己帶來的長方體紙盒，把紙盒的長、寬、高用尺子量出來記在本子上。同時，教師引導小學生可以從多方面探究這個盒子，并和同學進行討論，比如一個長方體需要使用多少塊紙板，能裝多少物體等。這時，教師就可以讓小學生研究需要用多少塊紙板才能做成手中的紙盒。把實際生活里的情景融入數學課上，能讓小學生在課前準備時就開始思考數學和紙盒之間的關聯，把其好奇的心理激發出來，這樣在上課的時候就能讓小學生迅速地進入學習的狀態。而通過教師的多方面指導，小學生了解到日常生活里的紙盒和數字之間的關聯，進而能刺激其把數學理論知識運用到日常生活里思考，從而讓小學生的獨立思考能力在數學課上得到鍛煉。還有在認識人民幣的課上，教師可以把真正的錢拿出來讓小學生觀察和探究，可以引導小學生金額不變的情況下，兌換面額不同的人民幣，這樣就可以把數學的計算知識通過人民幣而融入我們實際的生活當中，讓小學生真實感受到數學理論在實踐生活中的運用。