一堂口語交際課的反思

何潔

一堂課的成功與否，不是取決于是否熱鬧，而應關注學生的學習思維和方法運用是否有提升，教師的引導是否扎實有效。口語交際課特別要打開學生的思維，否則再完美的設計不過是鏡中花水中月，空談而已。

筆者以口語交際課《勸說》為例談談自己的思考。在成功的開課之后，如何引導學生積極主動地開展發散思維，成為很多教師教學的難點和重點。這也是一堂課能否成功的關鍵。因此，圍繞著《勸說》口語交際課，我關注了不同的課型，口語、習作、綜合、閱讀、習字等等，從大語文的角度不斷考量，參考不同的打開思維的方法，借鑒運用思維發散圖方法，借助開課的熱度，讓學生暢所欲言。課堂的戰機稍縱即逝，短短的幾分鐘，學生們說什么，我提煉后立刻寫出，即時的火花交互是尊重學生的表現，是思維拓展的訓練，是想象空間的延展。借助思維的發散圖，我們成功地將課堂無限地拓展。我在此時應景地提到：“沉迷游戲的現象有沒有，多不多？”學生自然會順接并思考。關注生活，關注社會現實，即在教師的指引下，根據學生的生成、學生聚焦的熱點展開教學，體現了“生本課堂，創新為先”的理念，關注的是學生現有的知識儲備，現有的思維表達，情境來源于學生，高于學生，進而為下文的指導鋪路。

一、思維訓練有方法

1.源于學生的情境討論

課堂在思維的碰撞拓展后，關鍵在于選取的執教點是否有可探討性。因此，課前的解讀和方法的提煉指引尤為關鍵。關注到學生的興趣點后，進行情景的創設，結合沉迷游戲的情境，學生自我表演，教師巡堂指導。巡堂指導是方法的引領和學情的再了解，遺憾的是，由于興趣旺盛，訓練有素，很多學生較快地完成了訓練，堂上指導這一環節未能像之前的試教般達成應有的預設價值。這也是這堂課亮點有余、精彩不足的關鍵節點。因為巡堂指導我才能夠更深入地走入學生中間，關注他們的生活興趣和表達方式，嘗試理解他們的交際方式，對后續勸說的效果和課堂氣氛的營造具有重大意義，同時方法的指正在這個環節中又能讓學生得到思維方法初步的涉獵。基于此，我在課后反復尋思，課前的談話如果能和孩子們約定討論的準則可能效果會更好，也能讓我更游刃有余，同時，要敢于在這樣的細微處停留，二次討論甚至三次討論，提升指導完全可以根據學情進行有層次的提煉，不應操之過急。不過，課堂始終是遺憾的藝術，困惑來源于學生，圍繞著學生的困惑層層設疑解決問題，達成目標，創造學習的期待感是我今后繼續努力的方向！

2.源于學生的方法提煉

執教中，我所有的方法都來源于學生的實際生活經驗。其實，“勸說”本就沒有固定的方法，課堂上總結提煉的不過是學生們常用的套路，但又不能簡單地提煉，必須符合學生的需求并且能真正解決問題，這才是有效的提煉。在一次次和學生有趣的對話中，我不斷設疑激發他們的思考，訓練他們的運用，在一次次的情境模擬中愉快地解決問題。

口語交際課不好上，課堂上表現好的教師能說會道，說學逗唱;更好的教師輔之以肢體動作、表情語言;我認為最好的教師一顰一笑、一舉一動都能引發學生的思考和探究的欲望，課堂是師生的課堂，很多教師問，你這樣加入學生的討論，流于社會現象的表演，會不會太過俗氣？其實，語言的運用、雅俗的分別只是現時社會潮流的取向，不代表語言發展的趨勢。我只是想說，語言來源于生活，高于生活，不是指語言的雅俗或者形式上的高低，而是精神境界、靈魂層次的高低，所謂俗的表演或者形式，若能讓人悟出世間的真諦，遵循大道的合一，就是語言運用的魅力！

二、讓課堂有韻味

口語交際是語文課，語文課就要有文化的韻味，或追尋前人足跡，品味經典;或暢談人生，感受哲思;或兼濟天下，談談國計民生。課的最后，我引導學生關注“手機族”這一社會現象，目的就是讓學生能擁有一雙會觀察、會思考、會提煉、會抓住本質的眼睛，去解決生活難題，解決社會問題。許多國計民生問題不是現時學生能關注解決的，但他們總有成長壯大的一天，總會有獨當一面的時候。既如此，那為什么不引導學生思辨人性的光輝，發揮人性的愛與正義，弘揚世間的正氣，讓心靈逐漸豐盈呢？

這堂課帶給我的思考還有很多很多……我只希望通過這樣的課堂，讓學生的心熱起來、活起來，讓他們的思維沉下去，讓他們的目光更深邃，讓他們的人生更豐滿，我也在教育的另一頭彼此映照，渴望成為一名不斷前行的文化傳承者。