我與課堂教學(xué)改革共成長

練鳳艷

一本好書的最大價值是耐讀，經(jīng)得起時間的考驗(yàn)，初讀無味，繼之有感，再讀如佳釀。《新基礎(chǔ)教育》以它獨(dú)特的魅力，充滿活力的腳步，在反復(fù)研讀中讓我頓悟，在不知不覺中邁出了腳步……

“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)改革首先必須解決“牽”和“替代”的問題。在平時的課堂教學(xué)中，我們的一些教師往往過于強(qiáng)勢。前不久我聽了我校教師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師把問題放給學(xué)生，學(xué)生自己解決問題。當(dāng)學(xué)生把問題解決后，老師讓一個學(xué)生站起來說說自己的解題思路，這位學(xué)生很快正確解答出來。老師說：其他同學(xué)也是這樣做的吧？我們接著來看下一個問題。我們的課堂上或多或少地存在這樣的問題，個別學(xué)生替代了全體學(xué)生的主動與個性化的發(fā)展。

新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革要做到重心下移。所謂的“重心下移”，就是教師要面向全體學(xué)生。課堂上教師把問題放到學(xué)生中去解決，老師看到有幾個學(xué)生舉手就立即回答，這樣那幾個學(xué)生成了課堂的主角，其他學(xué)生都是觀眾，只對他們的回答表達(dá)意見。其實(shí)，在這樣的課堂上，老師沒有真正做到重心下移，沒有做到讓每一個學(xué)生都獨(dú)立地面對問題，并參與到解決問題的過程中。

新基礎(chǔ)教育課堂關(guān)注學(xué)科獨(dú)特、豐富的育人價值。教學(xué)中，我們往往存在這樣的誤區(qū)：把“育人價值”等同于“德育;把“育人價值”等同于把符號化的知識傳遞給學(xué)生。這樣的育人價值是認(rèn)識的狹窄化、割裂化和空泛化。新基礎(chǔ)教育深度開發(fā)了文本知識中蘊(yùn)藏的育人價值，為教學(xué)的整體安排和“長程兩段”的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。葉瀾老師關(guān)于“拓展學(xué)科育人價值”的觀點(diǎn)，應(yīng)該給我們以深刻的啟示：要站在育人的角度來教書，教書不是教教材，而是“用教材”教。至于如何“用”，需要教師有豐富的識見，寬闊的視野，對現(xiàn)實(shí)的敏感和清醒。要讓教學(xué)對準(zhǔn)學(xué)生的精神需要，點(diǎn)醒迷茫的學(xué)生，促其“開竅”。

通過閱讀《新基礎(chǔ)教育》一書，我看到自己的很多不足。面對新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，在平時教育教學(xué)中我們要練好基本功。

一、深挖教材之功

就語文學(xué)科來說，面對一篇課文，我們首先應(yīng)該以一位普通讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、文章所蘊(yùn)含的哲理和所表現(xiàn)的情感、作者認(rèn)識事物的觀點(diǎn)方法、作者遣詞造句的妙處。其次，要以學(xué)生的身份去讀課文，了解學(xué)生對文章所傳遞的信息的感受，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;積累的生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課方向。在備課時，我們要整組備課，通盤考慮;關(guān)注聯(lián)系，注意差異;前后照應(yīng)，溫故知新，這樣使學(xué)生有效學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。可以將每一個結(jié)構(gòu)單元的學(xué)習(xí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”兩個階段，按照“長程兩段”的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破教學(xué)中勻速運(yùn)行的教學(xué)速度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讀懂學(xué)生之功

教師不但要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的身心特征。研究表明，兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現(xiàn)等心理特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)對要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“識字寫字”環(huán)節(jié)，如果將“字理識字法”同口訣、謎語或兒歌等趣味識字法相結(jié)合，就既能科學(xué)地解析漢字，又能使識字教學(xué)生動活潑，提高學(xué)生的識字興趣，有助于兒童的識記。讀懂學(xué)生，既是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，也是教師上好課的必要條件，因此課堂教學(xué)中要以“讀懂學(xué)生”為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教師怎么講不重要，學(xué)生怎么想比這重要一千倍。

三、捕捉資源之功

教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成，要求教師機(jī)敏地去把握學(xué)生即時的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知需要，靈活地組織教學(xué)環(huán)節(jié)。只有善于傾聽的教師，才能及時捕捉“生成”的問題，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識和思維不斷深入，并讓學(xué)生在獲得知識的同時，真正感受到自由言說、受人尊重的喜悅之情。

四、點(diǎn)撥提升之功

教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”，既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)、引導(dǎo)。“撥”，就是“撥云見日”，幫助學(xué)生恍然大悟，掌握規(guī)律，啟迪智慧，發(fā)展智能。在探求知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程中，學(xué)生的思維有時膚淺，有時困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。這時就要求教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過渡的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難，解決困惑。新課中的難點(diǎn)往往會使學(xué)生的思維受阻，這時教師可適當(dāng)?shù)胤只@些問題，體現(xiàn)一定的層次性與誘導(dǎo)性，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點(diǎn)。在課堂中，學(xué)生往往容易受思維定式的干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移，此時設(shè)計(jì)探究問題，可以引導(dǎo)學(xué)生沖破原有思維方式的束縛，從不同的角度、方向，尋求正確解決問題的途徑和方向。

課堂上教師適時、適度、適當(dāng)?shù)木庶c(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生化難為易，變困惑為頓悟，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)過程，大大提高課堂教學(xué)效率。

“以學(xué)生發(fā)展為本，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，真的不是一句簡單的話。作為教師，我們別無選擇，唯有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以全新的思想和行動用心，去踐行葉瀾教授的教育思想，在時間中去驗(yàn)證其理論。我愿意成為新基礎(chǔ)教育花叢中的一朵，雖不起眼，卻能在陽光下燦爛開放，我更愿意與我的學(xué)生們一起在“新基礎(chǔ)教育”這一片天地間，共享陽光雨露的滋潤，盡情綻放！