從一體化談運動能力特點及其個體差異

于素梅

從不同的角度看運動能力時，都可歸納和總結其特點，但角度不同，特點呈現的側重也不同。如果從一體化的角度看，運動能力的特點能夠更加全面和系統地梳理，且不同的個體既具有相似性，又具有一定的差異性。研究和探討一體化視域下的運動能力特點及其個體差異，不僅能從理論上得到進一步的補充和完善，更能指導體育課程教學改革實踐向縱深推進。

一、一體化視域下的運動能力特點與分析

在一體化視域下對運動能力特點深入分析時，呈現出了基礎性、可塑性、階段性和等級性等特點。

1.運動能力具有一定的“基礎性”

無論是日常生活，還是專項運動，都以基本運動能力為基礎。行走、奔跑、跳躍等基本運動能力直接影響著人們的日常生活及其質量?；具\動能力越強，越有利于滿足生活對運動所需。如，日常生活中需要跨越某一障礙時，跳躍能力越強者越容易完成。就基本運動能力對專項運動的基礎性作用發揮而言，由于任何一項專項運動都需要基礎運動作保障，因此，基本運動能力強弱直接對專項運動的參與起著關鍵性作用。如，跳躍能力決定著跳起搶籃板球的能力大小，也同樣對排球的跳起扣球、攔網成功與否等有著直接的影響。運動能力具有一定的基礎性，在體育教學過程中需要注重對其的施教和學、練、賽等活動的開展，以便提高基本運動能力發展水平，更好地發揮其基礎作用。

2.運動能力具有相對的“可塑性”

無論是基本運動能力，還是專項運動能力，都具有相對的可塑性。所謂可塑就是可以通過后天科學、合理的方法來塑造。運動能力的可塑性特點，集中表現在可以從無到有、從弱到強、從少到多地建立不同層次和水平的運動能力。運動能力的有無、強弱、多少的變化，實際上是一個遞進且逐漸完善和豐富的過程，各自之間有著明確的區分度。如，有與無、強與弱、多與少之間都有著較大的區分。在人們不斷追求運動能力的有、強、多的過程中，能力遞增了，其運動狀態也發生著質的變化，最終能夠使目標的達成度提升。當然，這種可塑性也受多種因素影響，因為，可塑性只是運動能力固有的特點，關鍵還在于如何塑造，即如何使學生從某一能力狀態過渡到另一能力狀態，選擇什么樣的方式方法起著決定性作用。也就是說，運動能力的形成與遞增不是自然形成的，也不是隨意達到的，而是需要系統設計、認真策劃，有針對性地科學實施才能達到理想效果的。運動能力的可塑性要求體育教師不斷提高教育教學水平，以滿足學生運動能力形成與發展的需要。

3.運動能力具有遞進的“階段性”

運動能力是有階段性的，這種階段性體現在兩大方面，一是不同學段的學生在基本運動能力方面總體上呈現隨學段的提升而提升的規律，不同學段的學生因所學內容不同，身體發育、認知特點、動作發展和素質發展敏感期不同，隨學段提升的基本運動能力表現具有明顯的階段性，這種階段性需要各學段的基本運動技能教學既要難度適宜，更要明確遞進的規律與方式方法;二是專項運動隨著內容難度的增加，其能力表現也呈現遞進的階段性。在一體化背景下，體育課程必修選學的專項內容更恰當的呈現方式，是滿足不同區域學校、不同興趣愛好學生的需要，呈現由易到難的模塊化分布，每個模塊的學習都應達到對應的運動能力水平。因此，專項運動能力自然會隨著模塊的遞增而升級，這種階段性要求模塊的劃分要明確，模塊的教學要能指向專項運動能力的達成，即要教到位，否則難以體現專項運動能力遞進的“階段性”特點。

4.運動能力具有強弱的“等級性”

上文談到的運動能力所具有的遞進的“階段性”，重點聚焦不同學段和發展階段所呈現的能力水平，體現因進階而不同。相比較而言，運動能力具有強弱的“等級性”，重點是指同一運動能力發展階段或發展水平中，因不同群體能力強弱有區分，可以劃分為優、良、中、差不同的能力等級。既可以用于區分不同群體之間的能力差異，也可以對同一個體的能力狀態做基本定位，能為進一步提升能力水平確定目標。然而，無論是基本運動能力還是專項運動能力，要判斷其強弱，都需要有明確的標準，否則就難以做出準確的判斷。一體化體系初步研制了基本運動能力評價標準、專項運動能力評價標準，能夠為判斷學生在各階段所達到的運動能力水平提供重要依據。要使學生達到較強的能力，體育課程需要一體化，尤其是課程系統有效的實施至關重要，把握好教會、勤練、常賽對運動能力的形成具有重要的促進作用。

二、一體化視域下的運動能力個體差異與分析

不同群體的運動能力是有一定差異性的，筆者對具體差異做如下分析。

1.運動能力的形成速度有快慢之分

學生有差異是絕對的，沒有差異是相對的，學生的差異性在運動能力的形成方面也有快慢之分，這種區分實際上與很多因素有關，如，教師的教學能力、教學環境條件、學生體能與技能基礎、學生的興趣愛好等。因此，運動能力形成速度快慢的影響因素是多元的，同時也是復雜的。這種多元化與復雜性不僅直接影響學生的運動能力形成速度，而且會因為非學生自身因素的客觀或外界因素帶來不公平，或難以達到公平的結果。如，體育教師的教育教學能力有差異，會帶來不同的教學效果，能力強的教師對學生的影響更正向?；诖?，為了加快學生的運動能力形成，體育教師要不斷提升教育教學能力。另外，學校體育教學環境對學生運動能力形成的影響也不容忽視，條件優越程度直接影響著學生的參與度和學練效果，因此，不斷優化教學條件，能在一定程度上加快學生運動能力的形成速度。此外，學生自身的發展規律、發展水平，以及自身特點和學習態度等，都與運動能力的形成有著較大的關聯性。所以，強化個人發展的多元化提高，能不同程度提高體育學習實效性并直接影響運動能力的形成。

2.運動能力的表現水平有強弱之別

關于運動能力的強弱，不僅在同一等級不同學生中有著一定的差異性，而且，同一個體在不同水平階段也有強弱之分。具體而言，不同個體的運動能力強弱差異性，最大之處在于對運動技能的掌握階段應有一定區分，技能越牢固，所形成的運動能力就相對越強，反之亦然。因此，在教育教學中，需要重視不同學生的運動技能學習與掌握的促進，因為運動技能水平能為后續形成的運動能力奠定基礎。當在學習過程中發現學生之間的差異明顯時，要及時調整課堂教學方式，有必要的時候需采取分組教學進行因材施教，否則會影響一部分學生的運動技能掌握，進而影響運動能力形成，其能力強弱也因此而有所不同。在一定程度上，學生之間的運動能力有強弱之別是絕對的，沒有差別則是相對的，而對一名學生而言，其運動能力的強弱是動態的，是不斷從弱向強過渡的過程，一旦形成了或者具備了一定的能力水平后，通過學、練、賽的合理組織，以及個人提高積極性和在各種活動中的參與度與實效性，學生的運動能力水平會呈現由弱到強的規律性發展。因此，強弱有別并不是問題，關鍵在于如何由弱到強地轉變，把握好轉變的過程與方法，方能達到理想的效果。

3.運動能力的擁有數量有多少之差

學生所具有的運動能力在數量上也會有多與少的區分，即有的學生所具備的運動能力較為全面，有的則有一定的局限性。運動能力可以劃分為基本運動能力和專項運動能力，其中，基本運動能力包含行走能力、奔跑能力、跳躍能力、投擲能力、滾翻能力、攀爬能力等;專項運動能力根據項目不同而分類豐富，如，籃球運動能力、足球運動能力、武術運動能力、游泳運動能力等。所以，就不同的學生而言，有的可能表現出既具有較強的基本運動能力，同時有一定項目的專項運動能力;有的基本運動能力突出，但專項運動能力發展不到位;有的基本運動各項能力表現不突出，但可能在某一專項方面的能力相對較強?；谥泄仓醒朕k公廳、國務院辦公廳頒發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中明確提出要教會學生“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”，所以，學生在基本運動和專項運動方面的能力需要共同加強，且能力要全面，這不僅說明教會的程度和水平相對較高，而且還能對學生未來乃至一生的發展有著較好的促進。

4.運動能力的持續時間有長短之辨

運動能力一經形成，并非永恒不變，而是根據后續對運動的參與以及運用情況會發生一定的變化，具體表現在運動能力持續時間上，即不同的個體運動能力持續時間會有長短之差。運動能力的持續時間長短與諸多因素有關，首先，運動能力形成后假如能夠經常持續性地強化練習，不僅運動能力會加強，而且能長期保持，相反，如果不練，運動能力則會逐漸弱化。其次，已經具備了一定運動能力者，假如有特殊原因，如，發生運動損傷，且為陳舊性或慢性損傷，在治療期內參加運動時，其運動能力就會明顯減弱，根據損傷恢復的情況，運動能力的呈現水平也各有不同。最后，運動能力豐富程度也在一定呈上決定著運動能力的持續時間長短，運動能力表現越突出，形成的運動能力類型越多，總體上看，運動能力的持續時間也會相對越長，反之亦然。因為運動能力具有正遷移作用，運動能力形成的類型越多，其能力的疊加效應會使其持續時間更長。因此，應鼓勵學生掌握相對較更多的運動能力，如，通過進一步強化練習達到2項以上運動能力等?？傊?，由于運動能力不是永恒不變的，而是隨著時間的推移和條件的變化會發生一定改變的，應強化到位能持續向正向發展，把握運動能力變化規律，力求其更持久并不斷提升。

[本文系2020年度國家社會科學基金重點項目“基于計算機視覺的學生運動能力等級標準與測評系統研究”（課題編號：20ATY008）]