小學低年級趣味識字教學探究

朱艷蘭

“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國。”漢字是中國文化的根基，每一個漢字都有著豐富的寓意和故事，是經過時代演變逐漸形成的優美符號文字。因此，教師在識字教學過程中要抓住漢字的特點，提升小學語文識字的教學效果，調動小學生的學習興趣。

一、當前小學低年級識字教學存在的問題

一方面，當前小學低年級識字教學模式單一，教師教學理念沒有跟隨新課改的要求進行改變，針對性格各異、活潑好動的小學生采用同一種教學模式，并沒有做到根據學生的實際情況和兒童發展的身心特點展開教學，導致教學內容偏離了學生的認知特點，學生在識字課堂中難以集中注意力，中華漢字的博大精深沒有通過識字課堂有效地展示出來。很多教師在教學中只是根據教材向學生普及漢字的知識，利用背寫、默寫的方式讓學生在重復中“死記”漢字，在這樣的教學模式下只會增加漢字學習的難度，給學生帶來巨大的學習壓力，降低學生的學習效率，不利于構建趣味識字課堂。

另一方面，部分教師在教學時教學目標不明確，教學重點不突出，導致學生在學習時沒有方向感，學習難度大。教學目標是一節優秀識字課堂必要的準備因素，教師只有在明確教學目標的前提下，才能有重點、有針對性地帶領學生學習漢字，掌握課堂中教學的重點，為學生的學習指明方向。但是，很多教師在課堂中每個漢字都是一帶而過，或者每個漢字都是仔細拓展講解，導致學生覺得每個字都是需要認識就可以或者每個字都是重點，導致學生對于漢字沒有深刻印象。

二、小學低年級趣味識字教學策略

1.用故事的形式將漢字“講”出來

教師在教學時可以抓住漢字的特點，帶領學生去探索漢字中隱藏的故事，感受每一個漢字的形象淵源，追尋漢字源頭的故事，了解漢字的歷史，通過故事的形式將漢字講述給學生，讓學生在故事中增進對漢字的理解，提升低年級識字教學質量，為學生創建趣味識字課堂。

例如：當教師在講解“茶”這一漢字的時候，就可以充分利用講漢字故事的形式幫助學生理解。教師可以充分利用多媒體，在課件中提前準備好關于“茶”和“荼”的故事，讓學生通過觀看視頻或者課件，了解相關的漢字故事。針對低年級學生的理解能力，教師可以在黑板中板書，將“茶”和“荼”清楚標明出來，接著向學生講述故事。“同學們，你們認識‘茶這個漢字嗎？在唐朝以前，‘茶是以‘荼的形式出現的，‘荼的意思有兩個，一個是代表苦菜，另一個表示類似于茅草、蘆草的白花。‘苦荼代表的就是‘茶”，由于后期茶葉的迅速發展和生產，飲茶的普及程度越來越高，人們為了便于區別‘荼中茶的意思，將‘荼字減去一畫，最終成為我們現在學習的‘茶字。”教師通過向學生講述“茶”和“荼”的故事，幫助學生更好地區別開兩個形近字，為學生構建低年級趣味識字課堂。

2.用游戲的形式將漢字“識”出來

明代著名文學家王陽明曾經說過，“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。舒暢之則條達，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”他認為，愛玩是孩子的天性，在教育小學生的時候要順應孩子的喜好，讓孩子在感興趣的基礎上學習是最好的教育方式。英國心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是每個小朋友都喜歡的活動，教師在小學低年級識字課堂中可以充分利用游戲的形式來推動教學進程，讓孩子在歡樂中學習漢字文化，感受漢字的魅力，增進對漢字的理解。

以部編版小學語文為例，形近字教學是小學識字教學的重難點。形近字對于小學生來說極易混淆，教師在形近字教學中可以合理引入小游戲，讓學生在游戲中體會形近字的特點，幫助學生更加牢固地掌握形近字的知識，提高學生區別形近字的能力。例如，教師在教學中舉辦“你寫我寫”的識字活動，讓學生分成多個小組，每個小組有兩個人。其中一個人寫下漢字中的一部分，讓另外一個學生根據這部分創造新的漢字，哪個小組創造的漢字多并且小組成員能夠正確讀出漢字的發音就獲得了勝利。以“”為例子，一個成員寫下這部分的漢字，另一個成員就可以寫出“操、澡、、燥、噪……”等等更換偏旁就組成了新的漢字，最后小組成員能夠正確讀出漢字的念法，就順利完成了游戲，最終得出班級中的“游戲王”。教師可以為游戲王準備獎勵，鼓勵學生積極主動參與到識字游戲中，在游戲中感受漢字的魅力，成功做到為學生構建趣味識字課堂。

小學低年級階段的學生的識字效率的重點就是在激發學生的學習興趣，可以讓學生喜歡上漢字，提高學生在漢字教學中的參與度。游戲是低年級學生喜歡的形式，因此，教師在給學生講授漢字時，應該運用充滿趣味性的游戲，像組織游戲識字、謎語識字、形象識字等，讓學生在游戲的環節中認識漢字。教師可以組織學生自己制作生字卡片，然后讓同桌參與到游戲中，相互抽取對方手中的卡片，如果可以讀出卡片中的漢字就可以將卡片取下來，看看哪一方剩余的卡片最多。或者讓學生充分考量漢字來設計謎語。像“看”這個漢字：一只手遮住眼睛了；“碧”這個漢字就是王婆婆與白婆婆坐到石頭上。借助設計謎語的形式可以引導學生直觀形象地認識漢字，提高對漢字的記憶力。

3.用字謎的形式將漢字“猜”出來

“猜字謎”是小學低年級識字教學中最受歡迎的教學方式。因為猜字謎不僅能夠將識字教學和學生的日常生活聯系起來，為學生創設生動的生活情境，還能幫助學生更加形象地記憶漢字的結構，增進學生對漢字的理解。教師在小學識字教學中合理運用“猜字謎”的形式，能夠讓學生在識字課堂時刻保持思想活躍，精神高度集中的狀態，能夠為枯燥乏味的識字課堂增添一抹色彩。與此同時，教師也要注意字謎的選擇。漢字在學習過程中是有一定難度的，教師選擇字謎時不要選擇過偏過難的字謎，也不要選擇結果范圍太大的字謎，要結合識字教學內容，有針對性地選擇字謎的難度，保證學生在“想一想”的情況下能夠得出答案，保持學生猜字謎的信心和熱情，活躍識字課堂的氛圍，提高學生學習的效率，構建趣味識字課堂。

例如，教師可以提前在互聯網中搜集適合低年級學生猜字謎的內容，在課堂中利用多媒體課件展示出來，讓全體學生開動腦筋一起猜字謎。例如“山上還有山。”學生在看到這個字謎的時候，一定會從“山”開展出發，山的上方還有一座山，那么就是兩座山上下壘起來，那就是“出”。“說它小，下邊大，說它大，上邊小。”學生在思考時就會從“小”和“大”兩個字結合考慮，“小”的下方是“大”，“大”的上方是“小”，那么很容易想出來是“尖”。教師以這樣的形式開展識字教學，能夠開發學生智慧，活躍學生思維，讓學生在識字課堂運用豐富的想象力和語言表達能力，加深對漢字的記憶，提高學習效率。

4.用情境的方式將漢字“創”出來

對低年級的學生來講，因為他們的心智還不是很成熟，在學習的環節中很難將注意力集中到課程中，如果教師運用的教學方式沒有樂趣，就不能吸引學生。因此，教師在給學生講授漢字的時候，就要創設充滿趣味性的情境來激發學生的興趣，開發學生的思維，提高語文教學效果。

比如，教師在給學生講授“拍”這個漢字時，教師可以與學生一起做拍的游戲，跟著節奏拍拍手或者桌子，可以將“拍”這個漢字與動作緊密相連，或者想到用手來做“拍”的動作，因為左邊是提手旁；再如，教師在給學生講授與五官有關的漢字時，可以讓學生指著自己的五官說出漢字，這樣這些漢字就可以在學生的腦海中留下深刻的印象。另外，教師還可以與學生一起編創漢字兒歌創設充滿趣味性的情境，像一些形近字：清、蜻、晴、睛，學生很容易將這些漢字弄混淆，因此，教師可以讓學生一邊念兒歌一邊記憶：天氣晴，吃水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉害蟲。不僅能押韻，還能創設出大自然的景觀，學生可以一邊閱讀一邊記住兒歌中的漢字，在充滿趣味性的情境中記住這些漢字的讀音與含義，從而提高識字的效率。

5.在生活實際中鞏固識字成果

漢字是學生交流互動的載體，與學生的生活存在密切的關聯。因此，教師在構建趣味識字課堂時，就需要將漢字與學生的生活緊密相連，在學生生活的基礎上調動學生識字的積極性。另外，教師將識字與學生的生活相整合還可以讓學生將漢字運用到生活中，提升學生學以致用的能力。

比如，教師在給學生講授“泉”這個漢字時，部分學生將下面的“水”寫成“小”，教師可以讓學生回憶自己在公園看到的噴泉或者泉水，將泉與水聯系起來，因此泉的下面就是水，完善學生對漢字的理解。

6.在課外延伸中增加學生識字的渠道

小學低年級的語文識字教學應該將課堂與課外進行整合，教師要組織學生參與到課外閱讀中，針對閱讀中出現的生字，讓學生運用拼音的方式自主認讀，遇到不會的漢字可以向父母或者教師請教。低年級的學生對兒童視頻充滿著濃厚的興趣，教師可以根據學生的這一身心發展特征，讓學生在平常的生活中觀察零食的包裝與名稱，記住包裝紙上面的生字，學生基本上每天都會與零食打交道，長時間就會認識包裝紙上面的生字，并印刻在自己的腦海中。比如，教師可以讓學生在放學途中，觀察店面、廣告牌上面的漢字，讓學生記住喜歡的店鋪的名稱，這樣就可以激發學生的學習興趣。

綜上所述，當前小學低年級識字課堂仍然存在一定的問題，面對枯燥的教學氛圍以及單調的教學內容，教師應該及時轉化教學方式，根據小學生的學習特點展開趣味教學，讓學生“玩中學”，在“玩中記”，提高學生的學習興趣，構建高效趣味識字課堂。識字教學是一個漫長的旅程，教師只有在不斷的探索變化中，才能跟隨教育改革的步伐，提升教學質量。