基于核心素養下初中數學閱讀課堂的構建研究

陳忠陽

隨著我國經濟的全面發展，我國對教育事業逐漸提高了重視程度，特別是教育部門在全面推行新課改后，教師對于教學方式以及對學生提高了重視程度，并且在不斷研究中，發現學生在數學學習的過程中，學生對數學題的閱讀能力以及理解能力是解決數學問題的關鍵。在解決數學問題的過程中，學生通過閱讀可以掌握數學問題中的主要關鍵點，從而學生更加輕松地解決數學問題。提高學生數學閱讀水平，可以促使學生在數學解題中對解題點進行全面的分析，以此幫助學生更好地解決數學問題。因此，本文所研究的內容，對基于核心素養下初中數學閱讀課堂的構建研究具有重要意義。

一、核心素養的概念

核心素養是經濟合作與發展組織通過不斷地研究與積累經驗所研究的一種教學理念，在教學中主要就是指通過所學習的專業知識內容、所掌握的專業技術技巧以及自身所具備的職業態度進行全面的集合，從而將個人的以及在社會中的不同價值觀念全面地體現出來，是一種綜合性的表現方式，并且通過不斷的獲取知識內容，從而可以獲取好的發展空間。

二、數學閱讀在課堂教學中的作用

1.抽象性與邏輯性

由于初中數學教材的內容對于初中學生而言，是具有一定抽象性的，教師在教學的過程中，要幫助學生提高數學閱讀理解能力，使學生能夠在獲取知識的同時提升自身的邏輯思維能力，從而讓學生在解題的過程中，通過題目閱讀掌握更多的解題知識點以及相關的數學術語，從而有效提高自身的解題能力。

2.閱讀可以讓學生掌握頻繁轉換的數學語義

學生在數學閱讀的過程中，可以促使思維變得更加靈活，而且在學習中也能夠更好地掌握數學知識轉換的語義。數學學習的過程離不開語言的閱讀，數學語言屬于文字與圖形相結合的，其中還包含了各種數學符號，三者的有機結合形成了一種特殊的數學語言，教師要想幫助學生提高數學學習能力，就需要幫助學生提升數學閱讀能力，使學生能夠在數學學習中利用良好的數學閱讀能力，將數學文字、數學圖形、數學符號三種語言形式，進行不斷的轉換，以此在學習中獲取更多數學信息，從而在數學解題中，促使學生更好地解決數學問題。

3.提高數學閱讀質量

教師要想有效提高學生的閱讀水平，需要在實踐教學中對教材內容進行深度的挖掘，及時轉變教學模式，利用現代化科學教學方式使教學表達更加簡單易懂。同時在閱讀的過程中，可以對數學結構性知識進行深度推理，以此來掌握更多的數學知識。另外，在數學閱讀的過程中，還需要對數學的基礎概念知識進行分析，了解相關的數學符號，促使學生更多地了解數學知識。在教學中教師要引導學生在閱讀中保持專注度，仔細閱讀，不可忽略數學中的任何一個符號或者一句話。教師在引導學生的過程中，要指導學生在數學閱讀中做好語句停頓，從而利用自身所學習的數學知識內容，合理地對文字進行分析，并開展推理演算，以此來幫助學生提高數學閱讀水平和數學閱讀理解能力。

三、核心素養下初中數學閱讀課堂的相關措施

1.利用啟發式提問的方法對學生展開數學閱讀教學

在核心素養背景下初中數學閱讀教學活動全面開展的過程中，融入一些數學知識問題，以此來開展提問活動。在數學閱讀教學中教師需要明確教學的主要目的，并對學生提出相應的問題，使學生在數學閱讀中有效融合問題，啟發學生，從而幫助學生提高數學閱讀水平。另外，教師在開展閱讀活動的過程中，還需要確保所提出的問題與數學閱讀內容知識點保持一致，在數學閱讀中進行針對性提問，使學生在閱讀的過程中能夠將問題、教學內容進行綜合理解，促使學生更好地了解數學知識。教師在提問的過程中，盡可能地選擇生活化問題進行提問，以此來幫助學生更好地理解數學知識在生活中的運用，促使學生在課堂中更加積極主動地學習知識，幫助學生提高數學閱讀能力。

2.利用信息技術對學生展開數學閱讀教學

核心素養背景下要想有效地培養學生數學核心素養，需要在學生掌握更多數學知識的同時提高數學解題能力和數學閱讀水平。在進行數學閱讀教學的過程中，主要就是使學生可以對數學知識進行深入分析，不過數學閱讀教學十分枯燥，如果長時間地處于數學閱讀模式，學生很有可能會降低學習興趣，甚至會產生一種厭倦的感覺。為了改變該情況，教師在實踐教學中通過融入多媒體信息技術，使學生在閱讀的過程中可以增添數學趣味性，并能夠在課堂學習中收獲大量的數學知識，并將數學知識融入到生活當中。在多媒體信息技術的作用下，使學生能夠將抽象化的數學內容轉化為具象化的數學知識，幫助學生減少數學學習難度，從而提高學生的數學核心素養。

例如：在初中數學《圖形的相似》教學過程中，為了使學生更好地區分圖形，可以將不同的相似圖形區分展開，教師在課堂中通過網絡搜索找出不同中的相似圖形，并且利用多媒體播放功能進行播放。學生在觀看圖形的過程中，尋找較為相似的兩種圖形，并且需要說明兩種圖形中相似的部位，比如圖形的大小以及圖形的擺放位置等，從而被稱之為相似圖形。隨后教師通過利用信息技術，將立體圖形全面地展開后，學生可以對展開后的圖形進行觀察，并且找出其中相似的圖形，說明其中圖形之間的區別。在練習數學習題的過程中，比如遇到了一個平行四邊形，每一個角為A、B、C、D，其中F點在對角線BD上，BF與DF的比例為1∶4，那么請問學生AF與EF之間的比例是多少，如圖1所示。在整個題目中，學生在進行數學題目閱讀時，了解到了其中的已知條件，并根據已知條件進行了分析，同時將不同的線進行了全面的標記，隨后根據已知條件解決數學問題。

3.利用情景教學對學生展開數學閱讀教學

為了滿足核心素養教學要求，教師在數學閱讀教學中，可以結合情景教學模式，使學生的數學閱讀可以融入到情境當中，在情境中對數學知識進行感知，在閱讀中理解數學文字、圖形以及符號中所隱含的數學知識。在學生進行數學題解答的過程中，一道題中包含了許多知識點，但是學生由于閱讀能力不足，導致無法抓住解題重點，學生的解題方式以及學習方式也存在著一定的問題，對學生數學解題能力的提升造成了一定的影響。所以，教師在進行數學學習的過程中，可以通過利用生活化情景模式來引導學生進行數學閱讀，使學生在生活情景中了解更多的數學知識，找到數學學習的樂趣。

例如：在學習《一元一次方程》的過程中，教師可以通過創設情景教學模式，使學生在課堂中融入到不同的教學情景中，并根據數學問題找出問題中的相關知識點，從而對問題進行解答。同時在這個過程中，學生與教師之間也可以相互進行溝通與交流，對知識點進行復習與鞏固。如“某家銀行資金儲存年利率為2.7%，兩年的利率為3.2%，而三年的利率為4.5%，小明父母在2020年5月份在銀行為小明儲存了50 000元作為小明未來的教育資金，存儲時間為三年，但是為了能夠使這50 000元可以產生最大化收益，那么小明父母應該采取怎樣的儲存方式呢？”在整個數學題目中，學生在閱讀后，了解了問題中所包含的數學問題中的已知點，并對數學問題進行了全面的解答。從而提升學生的數學閱讀能力，幫助學生培養數學核心素養。

4.利用小組合作教學模式進行數學閱讀

在核心素養作用下，要想促使學生更好地進行數學閱讀，教師就可以在教學中，通過利用小組合作模式，幫助學生在合作中提升數學閱讀水平，并且強化學生數學閱讀能力。由于初中數學相關知識問題具有一定的抽象性，學生在解題的過程中，存在著一定的解題難度，學生要想有效地解決數學問題，就可以在核心素養下利用小組合作的教學方式，通過對數學問題進行詳細剖析，從而解決問題。

例如：在進行《一元二次方程》教學過程中，學生在掌握基礎的相關知識后，要想能夠熟練地解決其中的相關數學問題，那么學生就要具備良好的數學思維以及數學閱讀能力，在課堂中教師可以將學生分為不同的學習小組，使學生在學習小組中對數學知識進行閱讀，并在小組中探索在閱讀中所了解的關鍵知識點，其中包含了文字、圖形以及符號等，從而可以在數學知識點的研究中，掌握數學知識內容。在整個數學的教學過程中，學生如果具備較強的數學閱讀能力，那么在數學問題中也能夠找出更多解題信息，從而可以使學生產生更多的解題思路。一些閱讀能力相對較差的學生，就可以在閱讀能力強的學生帶領下，共同對數學問題進行分析與研究，找出題目所隱藏的一些相關解題信息知識點，從而幫助學生在合作小組研究中，解決一元二次方程的相關問題。另外，在教師的引導作用下，學生合作的過程中，即便無法有效地找出題目中所隱藏的重要解題知識點，也能在教師的引導下進行生生溝通交流，從而獲得相關的解題方法，達到數學閱讀的教學目的，幫助學生提升數學核心素養。

對于初中學生而言，數學知識學習的過程是存在一定難度的。要想在自學的情況下解決數學問題，就需要不斷提高自身的數學閱讀能力。在教師的引導作用下，學生可以在數學閱讀中，通過研究與分析，在數學文字、圖形以及符號中找出相關的知識點。在解題的過程中，可以通過對題目的仔細閱讀，找出題目的已知點，并不斷地進行挖掘，找出相關解題點，為學生提供良好的解題思路，從而全面提升學生的數學核心素養。