隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

王浩

英語(yǔ)作為技工院校一門(mén)公共必修課程，不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性特征，也應(yīng)發(fā)揮其人文課程特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)英語(yǔ)課程滲透思政教育，以德育提升素養(yǎng)，幫助學(xué)生扣好人生中的扣子，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)、高技能人才和社會(huì)主義合格接班人，也讓技工院校的英語(yǔ)課程更有生命力。

一、核心素養(yǎng)與“課程思政”

我國(guó)教育部于2014年3月首次在國(guó)家文件中提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2016年提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將“全面發(fā)展的人”作為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)真正的意義在于讓學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。福建師范大學(xué)教授余文森說(shuō)“中國(guó)基礎(chǔ)教育正在邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“教育無(wú)非是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘后所剩下來(lái)的東西”。遺忘掉的東西就是所學(xué)的具體知識(shí)和內(nèi)容，而剩下來(lái)的就是所謂的正確的價(jià)值觀、品格和能力（素養(yǎng)）。

上海市委、市政府于2014年最早提出“課程思政”的概念。“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。“課程思政”的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。所以“課程思政”就是解決學(xué)生的思想、價(jià)值觀、品格和能力（素養(yǎng)）的問(wèn)題，讓學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年，踐行愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

由此可見(jiàn)，如果說(shuō)核心素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)生存立業(yè)之本的大船，那么“課程思政”就是確保學(xué)生未來(lái)人生道路不偏離正確航向的指南針。對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)與“課程思政”缺一不可且不可偏頗。

二、核心素養(yǎng)視域下的技工院校“英語(yǔ)課程思政”

（一）實(shí)施路徑

1.“課程思政”要與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合。技工院校英語(yǔ)課程要圍繞《職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，貫徹核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)相結(jié)合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四大素養(yǎng)。圍繞課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)將學(xué)科知識(shí)與思政教育融合，走明暗兩條線，從而達(dá)到“課程思政”教育、職業(yè)核心素養(yǎng)教育以及英語(yǔ)課程教育三者之間形成交叉、融合、補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)系。

2.結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)挖掘“思政元素”。圍繞英語(yǔ)課的“語(yǔ)言技能和人文交流”課程目標(biāo)特點(diǎn)和思政課的“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)特點(diǎn)，挖掘課程中的“思政元素”文化因子，將“思政元素”融入課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地融入愛(ài)國(guó)主義、民族自信等元素，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才，不走歪路，發(fā)揮隱性思政教育功能。

3.教師講課要改變英語(yǔ)教學(xué)偏重詞匯、語(yǔ)法講解、句子結(jié)構(gòu)分析、應(yīng)試技能，忽略文化課本身的德育功能。教師要注重英語(yǔ)教學(xué)中文化分析，講好中國(guó)故事，比如中國(guó)的“中國(guó)制造”“新四大發(fā)明”、航天科技以及“一帶一路”戰(zhàn)略。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)案例，進(jìn)行有溫度有力量的教學(xué)展示，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，提高英語(yǔ)課程的育人效果和思政教育水平。

4.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)捕捉教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。比如，講授西方美食的時(shí)候，針對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，干凈衛(wèi)生的習(xí)慣、整齊劃一的服裝、栩栩如生的雕刻技能等都可以滲透中國(guó)的傳統(tǒng)美德和美學(xué)，從而跨越語(yǔ)言層面，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

5.結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新方式方法。利用建構(gòu)主義理論進(jìn)行課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景模擬與角色體驗(yàn)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

6.課堂教學(xué)注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)成效成果、評(píng)價(jià)反思改進(jìn)，形成科學(xué)合理的教學(xué)體系：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)模式+教學(xué)評(píng)價(jià)+教學(xué)信息化手段+語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入專(zhuān)業(yè)技能+思政教育。

7.增加英語(yǔ)選修課這個(gè)教學(xué)輔助手段。比如給學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)故事的英文視聽(tīng)、書(shū)法選修課，讓學(xué)生感受中國(guó)文化和中英文書(shū)法美的同時(shí)，領(lǐng)略到中國(guó)文化的博大，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和跨文化交際能力。

8.編寫(xiě)包含中國(guó)智慧、體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、適合技工院校學(xué)生特點(diǎn)的注重趣味性、人文性、易讀性、經(jīng)典性“課程思政”英語(yǔ)教材。比如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP中的每日金句、二十四節(jié)氣、中國(guó)民俗、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)際婦女節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)、植樹(shù)節(jié)、環(huán)境保護(hù)日等，時(shí)事政治中的國(guó)家大事、英雄事跡、好人好事等。

9.開(kāi)展與培養(yǎng)文化品格提升的相關(guān)活動(dòng)，比如外語(yǔ)節(jié)、讀書(shū)會(huì)、興趣活動(dòng)小組；組建各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)社，如英語(yǔ)書(shū)法社、英語(yǔ)閱讀社等，跨越書(shū)本知識(shí)，以豐富多樣的形式進(jìn)行人文熏陶。

10.完善英語(yǔ)課程考核內(nèi)容和方式，除學(xué)科知識(shí)技能之外，增加思政考核內(nèi)容。

11.結(jié)合思政教育設(shè)計(jì)課程體系。在課程體系建設(shè)的不同層次和環(huán)節(jié)都滲透文化思想，既有橫向聯(lián)系又有縱向串聯(lián)，由點(diǎn)及面，由淺入深，讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展文化意識(shí)，繼而最終形成文化思政。

12.線上線下聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的強(qiáng)大力量，如各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP等。

13.教師自覺(jué)形成“課程思政”意識(shí)，平時(shí)努力擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)努力實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)間的相互轉(zhuǎn)化、各類(lèi)知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化。

14.發(fā)揮校際間“課程思政”互補(bǔ)互鑒，通過(guò)校際間的觀摩專(zhuān)題研討，組織師生參加校內(nèi)外各類(lèi)比賽，拓寬思路、開(kāi)闊視野，提升思政教育在教師教和學(xué)生學(xué)兩方面的滲透。

15.拓寬思政思路和方式，開(kāi)設(shè)校園英語(yǔ)新聞“5分鐘時(shí)政新聞?dòng)⒄Z(yǔ)廣播”、思政話題英語(yǔ)角等。

16.教師每次課都要精心備課，根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，深入挖掘所教課程蘊(yùn)含的思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有機(jī)融入人文精神和家國(guó)情懷等思政元素，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授有機(jī)統(tǒng)一。

17.實(shí)施“英語(yǔ)+X”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如“英語(yǔ)+思政+素養(yǎng)”，將英語(yǔ)教學(xué)、思政教育和綜合素養(yǎng)有機(jī)融合。

（二）英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)案例

（以高教社《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊第2冊(cè)第2版Unit 9和Unit 10教學(xué)為例）

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)，遵循核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和“課程思政”相結(jié)合的原則，體現(xiàn)職業(yè)英語(yǔ)溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)。采用3w1h機(jī)制推進(jìn)，即what教學(xué)內(nèi)容、who教學(xué)對(duì)象、why教學(xué)目標(biāo)和how教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面。把第九單元Everything is made in China！和第十單元Why was it built？進(jìn)行整合。兩單元語(yǔ)法層面是一個(gè)整體，內(nèi)容體現(xiàn)一體兩翼，即以“制造”為一體，商品和建筑為兩翼。教學(xué)內(nèi)容為聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和語(yǔ)言應(yīng)用三個(gè)模塊，共12課時(shí)。

教學(xué)對(duì)象是中職旅游酒店專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)“中國(guó)制造”和“一帶一路”國(guó)情有一定的了解，有旅游課程學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物經(jīng)歷；另外，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知和建構(gòu)主義理論，學(xué)生具備一定的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。所以立足學(xué)生能力，分析任務(wù)需求，確定以商品和建筑為主題的知識(shí)能力素養(yǎng)和思政目標(biāo)。

以BOPPPS模式（即暖身、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果、前測(cè)、參與式學(xué)

習(xí)、后測(cè)、總結(jié)）采用聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)和語(yǔ)言運(yùn)用三模塊以及導(dǎo)學(xué)練評(píng)四維度的形開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)實(shí)施

從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和信息化資源與手段著手，圍繞核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)和“課程思政”，將學(xué)科知識(shí)與思政教育融合，兩條線一明一暗。充分利用BOPPPS模式開(kāi)展教學(xué)，Bridge-in既有宏觀課前平臺(tái)初識(shí)課題，又有微觀上課導(dǎo)入，還有課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，均起到了暖身和橋梁的作用。Objective是圍繞商品和建筑開(kāi)展活動(dòng)，特別是籌措抗疫物資、建筑物歷史描述等任務(wù)，促使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、能力、素養(yǎng)和思政的要求。Pre-assessment是通過(guò)學(xué)習(xí)通、iSmart檢測(cè)學(xué)生課前對(duì)課題的了解程度，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。Participatory-learning是通過(guò)各種活動(dòng)，特別是籌措意大利抗疫物資和武漢黃鶴樓建造史探究，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。Post-assessment針對(duì)objective目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用學(xué)習(xí)通、iSmart、測(cè)量表等檢測(cè)所學(xué)，既能提供整體數(shù)據(jù)，又能滿足個(gè)性需求。Summary是利用思維導(dǎo)圖、圖表對(duì)照目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)、iSmart等信息技術(shù)檢視學(xué)習(xí)效果。BOPPPS貫穿整個(gè)教學(xué)始終。

3.教學(xué)成效

知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，通過(guò)iSmart平臺(tái)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生課前和課后測(cè)試成績(jī)的差異明顯，平均分、準(zhǔn)確率都大幅提升。

能力目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生達(dá)到了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)流暢、活動(dòng)描述清晰，英語(yǔ)技能水平提升的目標(biāo)。

素養(yǎng)和思政目標(biāo)達(dá)成，問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生民族自豪感增強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力加強(qiáng)、思維差異感知提升、自主學(xué)習(xí)策略多樣，也達(dá)到了博聞強(qiáng)識(shí)的效果。目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，也使課堂實(shí)現(xiàn)了書(shū)面知識(shí)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)內(nèi)容思政化、教學(xué)過(guò)程任務(wù)化和教學(xué)評(píng)一體化的良好效果。

課程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、品格和能力（素養(yǎng)）的重要途徑，正如習(xí)近平總書(shū)記指出的那樣：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”技工教育作為我國(guó)重要的教育類(lèi)型，承載著不可替代的教育職責(zé)，技工院校在著重培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，要始終把核心素養(yǎng)和思政教育貫穿于技工教育始終。既要灌輸每個(gè)人都有存在的意義，各有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，都可滋潤(rùn)萬(wàn)物的價(jià)值觀，也要懂得學(xué)問(wèn)與品質(zhì)關(guān)系中“立德樹(shù)人”的人生觀，又要明確作為中華民族一份子應(yīng)具有的責(zé)任感、使命感和自豪感。

英語(yǔ)教師必須要結(jié)合時(shí)代主題，抓住技工教育特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘“課程思政”元素，將人文思想政治教育貫穿于語(yǔ)言教學(xué)中，有效地將語(yǔ)言教學(xué)與思政教育二者統(tǒng)一起來(lái)，增強(qiáng)課堂魅力和活力，同時(shí)努力做到隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政育人效果，在潛移默化中培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的技術(shù)技能人才。