淺談高中英語詞匯教學策略

蘇堆鳳

詞匯在英語教學中起著至關重要的作用。詞匯的學習對學生的閱讀理解、聽力水平和書面表達起著直接的影響。英語詞匯學習和掌握是一個長期而復雜的漸進過程。英語學習中，詞匯學習是重中之重，是基礎和前提。英國語言學家威爾金斯曾經說過，“沒有語法，人們可以表達的事物非常之少；而沒有詞匯，人們就無法表達任何事情。”聽、說、讀、寫、看都是以詞匯量為基礎，詞匯量的多少是制約學習英語很重要的因素。不儲備一定的詞匯量，就無法實際運用語言。掌握好詞匯對于提高學生聽、說、讀、寫、看及閱讀理解能力、提升英語成績至關重要。如何更好地學好高中基礎詞匯，我們可以做出以下嘗試：

一、立足基礎、狠抓3500詞匯的運用和掌握

3500詞是中學生學習英語必須掌握的基本詞匯。課程標準和考試說明中的詞匯表是專家們依據我們國家中學生學習英語的實際需求制定的，所列詞匯非常實用、重要。在平時的教學中，首先讓每個學生記住每個單詞的詞性、讀音和相關的詞形變化形式。有計劃安排學生每周按照字母順序背誦記憶單詞，并及時進行聽寫和督促。詞匯教學中聽寫作為一種長線的教學策略，可以很好幫助學生復習和鞏固所學過的詞匯。單詞聽寫對于促進學生自主復習詞匯，提高詞匯的復現率，檢查學生對詞匯的掌握程度具有很大的意義。通過統計每次聽寫分數，成績優秀的學生及時表揚，聽寫分數偏差的、詞匯掌握不好的采取有效的措施進行查漏補缺，及時跟上。聽寫詞匯的方式比較簡單，便于課堂操作，使學生在潛意識狀態下加工記憶詞匯，達到記憶目的。教師要強調所有學生應該不斷地進行重復背誦，謹記“Repetitionisthemother ofmemorizing.”。重復再現是詞匯教學的好方法，有研究發現，一個詞匯要真正掌握要接觸十幾次。因此，教師在備課的時候，要注意安排課堂上復現所學過的生詞，幫助學生記憶，減少遺忘率，加強詞匯的保持和記憶。當然，對于詞匯，還要引導學生課后多看多寫，不要局限于課本上的單詞，可以閱讀新概念英語及中國日報英文版，多看英語電影和英語報紙。對于生活場所中學到一些實用的新詞匯不要輕易放過，教師要及時教給學生，因為這種生活中學到的單詞是最不容易忘記的。

二、注意運用多種方法加強詞匯的歸納和記憶

1.語言學習過程中語境特別關鍵。Harmer（2011）指出，學生需要在語境中了解單詞的用法。詞匯學習只有放在句子中去，才能達到學以致用。離開句子，我們就會發現很難熟悉該詞的確切含義。因為一個單詞除了最基本的意思以外，還有引申義、比喻義等。如果詞匯學習脫離具體語境，即使學生記住了單詞意思，在實際語言實踐和閱讀中仍然會遇到很多麻煩。熟詞生義、一詞多義是英語詞匯學習中一個非常關鍵的重點知識。詞義既是言語現象，又是思維現象。簡言之，詞義是一種言語思維現象。因此，教師平時要把常見的一詞多義、熟詞生義詞等歸納給學生，同時把它們放在不同語境中讓學生加以練習，讓他們及時加以記憶和區別，這樣就更好顯示出詞義在特定語境中的意義，提高學生綜合運用詞匯的能力。例如：address名詞意思是“地址”，動詞是“寫地址、發表演說”的意思。Thisprofessorwill addressaspeechtomorrowmorning.（這位教授明天早上將發表一個演講。）又如Threelocalbanksofferedthisbossinterestfree loans.（三家地方銀行為這位老板提供了無息貸款。）interest熟義“興趣”，生義“利息”；Shejumpsatanopportunityofatripto Shanghai.（她迫不及待接受去上海的機會。）jumpat固定搭配，意為“迫不及待地接受”。date可以解釋為“日期”，又可以解釋為“約會、約定”。second解釋為“第二，秒”等。總之、詞匯語境教學要根據“詞不離句、句不離文”的原則來進行。

2.掌握前綴（prefixes）和后綴（suffixes）等構詞法對于詞匯學習也非常重要，也是學習詞匯的好方法。一般來講，比較長的單詞是由較短的單詞與前綴、后綴合并而成。還有，前綴一般來說改變詞義、后綴改變詞性。平時教學中，注意歸納一些常見的前后綴讓學生記憶。例如，前綴部分：ex-（前任），ex-husband（前夫）；micro（微小的、規模小的），microchip微芯片；dis（否定、相反），dislike（不喜歡），dishonest（不誠實的），disagree（不同意）等等。英語中后綴部分一般來說不改變詞義，只是改變了詞的種類和詞的性質。詞尾加上-ment、-ness、-ion、-er就成了相應的名詞，如：development，kindness，attraction，writer；加上-less、-able、-ful、-ous就從名詞變成相應的形容詞，helpless，enjoyable，careful，dangerous；加上后綴-en、-ise就變成了動詞，如deepen，realise等。學生通過歸納、總結，詞匯量就會慢慢擴大。總之，要學好詞匯，最好從詞性轉換、熟詞生義、動詞不規則形式變換、固定搭配等方面加強學習，扎扎實實，一步一個腳印。

3.學習近義詞和同類詞，利用思維導圖，達到舉一反三的效果。比如：在學習單詞big時，可以繼續學習huge，vast，large，great，immense，enormous，tremendous，giant等。它們都有“大”的意思，然后再進一步學習分清它們的具體意思和不同用法。又如學習say，speak，beg，chat，claim，exclaim，howl，inquire，mention，mutter，recall，reply，scream，shout，shriek，whisper，yell等詞。在詞匯學習過程中，有一些詞匯在拼寫上非常相似，但是漢語意思卻大相徑庭。如果不注意這些詞的整理和歸納，在考試中會出現錯誤。例如：tremble（發抖、哆嗦），trample（踩、踏，摧殘）；abroad（國外，在海外），aboard（在船上、在車上）；diary（日記、日記本），dairy（牛奶場、乳品店）；thorough（充分的、徹底的），through（通過、穿過、經由）等等。因此，教師在平時的教學中要注意及時引導學生進行練習和記憶。

4.詞塊學習在英語詞匯教學和學習中也起著非常重要的作用。一些固定的詞組如tryonesbest，payattentionto，around thecorner，showoff，liveuptosomething可以作為獨立的詞匯來學習，這樣可以提高學生的記單詞的效果，減少學生平時詞語的運用錯誤。教師在平時的教學過程中要根據學生的實際知識水平，突出講授以詞塊為單位的詞語，不要孤立講解某個詞語的用法和意義。還有，在平時的詞塊教學中，也要注意引導學生學會一些俚語（idiomaticlanguage）或習語的意思和用法。這些習語經常碰到，十分豐富，看起來也很普通，但是放在閱讀理解句子中很不好理解。詞匯通常包含以下意義：詞匯意義、結構意義及社會文化意義。因此，教師應該有計劃傳授學生這些詞匯的起源和它們相應的英美文化背景知識。例如theblacksheepofthefamily“害群之馬”，feduptothebackteeth“極度生氣、厭煩”，thelaststraw“最后的期限”，makeasonganddanceaboutsomething“小題大作的抱怨”，behomeanddry“成功做某事”，eathumblepie“賠禮、道歉”，blacktea“紅茶”。注意這些詞塊和俚語的搭配形式、應用的具體情況和漢語意思，有助于讓學生達到全面學以致用、活學活用的效果。

三、教師要加強學習策略指導，指導學生養成良好的學習習慣

讓學生充分利用牛津高階英漢詞典第9版及朗文英英詞典學習詞匯也是一個非常好的學習習慣和方法。指導學生科學使用英語詞典是“授之以漁”，因為英語詞典里面所舉的詞匯各種相關詞性和例句都是比較經典和準確的，可以幫助學生學好詞匯的各種用法。平時的學習中要多鼓勵學生多查詞典，用好詞典。另一方面，可以鼓勵學生使用錯題集，及時糾錯。在記憶單詞方面，很多學生經常把true誤寫成ture，把country寫成countyr等，因此糾錯本就發揮了很大的作用。借助糾錯本及時進行反思、反饋非常重要。反饋是學習過程的必要組成部分，科學、有效的反饋能給學習者提供學習表現和進步程度的重要信息，還可以指導學生利用構詞法、比較法、反義詞法、辨別法等方法來理解記憶詞匯。

以上簡單探討了學習英語詞匯的一些方法。當然，詞匯的學習是一個長期不斷積累的漸進過程。學好一個詞匯，要在文章、語段和語篇中不斷持續學習，反復記憶、理解、領會研究詞匯的用法。注意在平時的學習中運用多種方法，注意聽、說、讀、寫、看綜合發展，并且不斷反復復習，刻苦用工，多加練習。通過聽、說、讀、寫、譯等多種方法來記憶，最大限度地調動我們感覺器官來提高單詞記憶效果。堅持做到記憶詞匯時，平時學習時都像考試一樣認真，相信一段時間以后效果就會顯現出來。