初中化學教學核心素養培養策略研究

張波

化學學科在初中階段加入到學生的日常學習體系中，由此可以看出，國家和社會對于化學知識學習的重視和關注，因此教師應該積極轉變自身的教學方式和手段，在原有的基礎上引入核心素養教育，讓學生在日常生活中感受到化學現象的奇妙和豐富，可以利用自己已經學習過的相關知識加以應用和驗證，從而為之后的學習和生活打下堅實的基礎，掌握相應的化學技能和知識，以此在提升自己化學核心素養的同時培養其自身的綜合能力。核心素養是我國新課程改革后主要推行的一種教學手段，因此教師在日常的教學過程中，需要將教材中涉及的相關知識與核心素養教育有機融合，讓其在不斷學習知識的過程中通過問題發現存在的化學現象和文化，提升自己分析問題和解決問題的能力，從而養成良好的學習習慣和態度。

一、培養核心素養在初中化學教學中的重要性

素質教育的提出和發展，使得越來越多的學校從傳統固有的應試教育轉變為培養全方面發展綜合型的人才。由此可見，在初中階段培養學生自身的核心素養是較為重要的，通過核心素養教育的實施可以增進學生與教師之間的溝通和交流，可以有效拉近學生與教師的之間的距離，以此優化教學效果。在很長的一段時間內，由于很多學校受到應試教育的影響，學校內的管理層和領導者只是注重于提高學校自身的升學率，讓學生集中自己的全部注意力和精力提升自己的化學成績，這樣就會使得學生在逐漸學習知識的過程中成為所謂的“工具人”，不能將自己學習過的知識科學合理地應用到實際生活中，也同樣不能提前使用社會和國家的發展趨勢。所以在初中生物的課堂教學中，教師需要將核心素養教育引入到其中，使得學生可以在快樂輕松的學習氛圍和環境中提高自己的學習效率，從而全面發展。

本文針對著重培養學生自身的核心素養，可以通過以下幾種方式：（1）結合生活實際；（2）合作交流學習；（3）創設相應的化學情境；（4）結合教材內容設立問題；（5）增加實驗課程。通過上述這幾種方式可以快速地幫助教師提升其自身的教學水平和能力，找到自己在教學過程中存在的問題和不足，以便及時改正。

二、結合生活實際

在初中階段的化學課程中，學生對于化學知識較為陌生，教師為了使學生可以盡快使用和熟悉化學知識，需要結合相應的化學教材，在教材中找尋與生活實際相關聯的知識點。所以在教學的過程中，可以從生活實際中發掘存在的化學現象，讓其感受到化學現象和知識在日常生活中的重要意義和積極作用，從而激發他們自身學習知識的主動性和積極性。以解析《生活中常見的鹽》為例（人教版九年級下冊教材內容），教師在講解相關知識的過程中，可以讓學生查詢并且調查了解一些生活中常見的鹽以及種類，在此基礎上可以讓他們結合生活實際說出生活中存在的調味品。在學生知曉和理解生活中常見的鹽之后，可以讓其針對“柴米油鹽醬醋茶”中的鹽進行詳細分析，將其與化學生產中使用的鹽進行對比。通過這樣的教學模式可以讓學生了解氯化鈉、純堿、小蘇打和碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途。知曉碳酸鹽的性質并學會檢驗碳酸根離子，以此讓其在生活中發現隨處可見的化學現象和知識，增強自身學習化學的信心。

三、合作交流

由于學生受到家庭環境和外界因素的影響，其自身的認知水平和學習能力存在著一定的差異，其自身的性格特征也各有所不同。例如：一部分學生性格活潑開朗，熱愛學習化學知識；另一部分學生較為內向敏感，不愿意與其他同學進行交流，導致其自身的化學基礎較為薄弱。所以，教師在日常教學過程中，可以為學生分配相應的小組，讓他們在合作學習的過程中提前適應國家和社會的發展趨勢，培養自己的合作精神。以解析《愛護水資源》為例（人教版九年級上冊教材內容），教師在教學之前，可以按照以下方式為學生分配小組：（1）將性格活潑外向的學生與性格內向敏感的學生分配到一組；（2）將化學基礎薄弱與化學基礎較為扎實的學生分為一組；（3）將熱愛化學知識的學生與對于化學知識不太感興趣的學生分為一組。在此基礎上為他們設立相應的小組任務：（1）我們每天都要用水，喝水，你們能說出水對于我們人類有哪些用途么？（2）如何保護我們國家的水資源？（3）討論：地球上70%覆蓋著水，為什么世界上還有許多國家和地區面臨缺水的危機？在此基礎上給予他們充分的時間和空間進行討論和分析，學生對于水資源建立了解和認知后，讓其針對我國各地區的人均水量圖進行總結，說出自己的感受。通過這樣的教學模式可以讓學生在不斷學習知識的過程中，形成良好的社會責任感。關心我國的水資源情況，學會運用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，還可以讓學生學會運用發展的眼光看待問題，培養其珍惜水資源的意識，提升自己的語言表達和溝通能力，為后續的核心素養教育創造良好的條件。

四、創設情境

在現階段的教學過程中，教師一直受到應試教育的影響，過于關注學生自身的學習成績，讓其針對相應的知識進行強行的記憶和背誦，從根源上提升其自身的文化成績，這樣一來就會讓學生在學習知識的過程中喪失學習知識的主動性和積極性，產生相應的厭煩感和疲憊感，大大降低了學習的效率和質量。所以，教師在日常的教學過程中需要借助相應的信息技術為學生營造相應的情境，讓其置身其中，提升自己的參與感和體驗感。以解析《人類重要的營養物質》為例（人教版九年級上冊教材內容），教師在講解相關知識點前，可以利用多媒體等電子教學設備為學生播放牛奶、雞蛋、肉類、魚、米飯等食品的相關圖片和視頻，讓其在觀察的過程中思考這些元素是什么、這些元素對于人的身體健康起著什么樣的作用。通過這樣的教學模式，一方面可以讓學生了解蛋白質、糖類、油脂、無機鹽、水等營養物質；另一方面讓他們對于化學元素建立初步的了解和認知，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。除此之外，教師還可以讓學生針對課外的知識進行查詢和瀏覽，以此增加他們自身的知識儲備量，擴充化學知識面，打開化學文化視野。

五、設立問題

問題是現階段檢測學生自身學習成果的一項重要組成部分，就當前的教學情況來看，部分教師在有限的課堂時間內為了完成自己的教學目標，往往忽略了學生的提問，或者對于學生提出的問題敷衍略過，這樣一來不僅沒有給予學生足夠的時間和空間，還沒有針對相應的問題進行探究和分析，同樣會將學生的思維局限在化學課堂和教師固有的傳統思維中。所以，教師應該結合相應的教材內容為學生設立問題，讓其在解決問題的同時能夠鍛煉自己的思維能力。以解析《化學元素與人體健康》為例（人教版九年級下冊教材內容），在講解完相關知識之后，教師可以為他們設立如下問題：（1）一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質？（2）人體為什么要補充這些化學元素？它們對人體健康有什么影響？（3）常量元素和微量元素的區別？它們對人體有什么作用？（4）人體中含量最高的非金屬元素是什么？人體中含量最高的金屬是什么？通過上述問題的設置，不僅讓教師發現學生在學習本節課知識的過程中存在的問題，以便及時地進行記錄，方便在下次講解中再次強調。同樣也可以讓學生養成化學思維素養，利用自己已經學習過的知識在問題中加以驗證和應用，從而加深并強化對于相關知識的理解和記憶。

六、增加實驗

化學是一門需要進行實踐操作的學科，因此教師在日常的教學過程中需要為學生增加實驗課程，讓他們通過相應的動手操作和實踐，更加深入地理解相應的知識點，將復雜繁瑣的知識轉變得更加簡單和具體。以解析《二氧化碳制取的研究》為例（人教版九年級下冊教材內容），教師可以讓學生進行“制取氧氣”的實驗，在此基礎上借助多媒體等電子教學設備為學生播放實驗的過程以及實驗涉及的一些步驟，在學生觀看的過程中可以將相應的實驗步驟和環節進行記錄，在實驗的過程中可以規范自己的實驗操作，從根源上減少安全事故的發生。通過這樣的教學模式可以讓學生更加清晰、更加直觀地觀看實驗的過程以及流程，知道制取二氧化碳和空氣的研究思路，還可以有效提升課堂教學質量和效率，達到預期的教學目標和效果。

通過上述針對生活化問題在高中化學中的應用和實施進行詳細的分析和解讀，不僅可以幫助教師提升課堂的質量和效率，達到預期的教學目標，還可以讓學生在不斷學習知識的過程中提升自身的化學文化素養和綜合能力，將自己已經學習過的知識在實際問題中加以驗證應用，以此提升自身的化學文化核心素養和綜合能力，在生活中發現存在的化學現象和知識，充分意識到化學教育的重要意義和積極作用，為后續的學習和生活打下堅實基礎的同時，推動我國化學事業的蓬勃發展。