“走進他們的童年歲月”教學設計

王恩科

教學目標：

1.能根據需要向別人提出不同的問題。

2.學習與人交談的禮儀，并在此過程中掌握整理記錄的方法。

3.嘗試根據整理的記錄有條理地進行表達。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一? ?定位主題，前期準備

1.揭示課題，興趣導入。

導語：同學們，你們正值人生中最好的階段——童年，童年的你們被叫作小朋友、小同學、小孩子。與之相對的，你的爸爸、媽媽、老師這些長輩們，因為他們年齡大，我們統一管他們叫——大人。你身邊的哪個大人給你留下的印象最深，為什么？

提示：爸爸力氣大，媽媽做飯好吃，爺爺會講故事，老師知識淵博。大人們不僅僅是家中的親人，也可以是像老師、鄰居這樣沒有親屬關系的長輩。

導語：其實呀，這些無所不能、本領高超的大人們，他們也曾經是和你們一樣的孩子，也曾經有著純真難忘的童年歲月。你好奇他們的童年什么樣嗎？這節課我們就一起走進他們的童年歲月。

2.問題驅動，學寫清單。

導語：你最想了解哪位大人的童年？你想問他們什么問題？

提示：針對不同的對象，提出的問題也應該是不同的。想提的問題比較多的時候，可以采用列問題清單的方式寫下來。

導語：書上有兩個小朋友也提出了他們各自的問題。（出示教材問題清單一、問題清單二）讀一讀，你有什么發現？

提示：“問題清單一”從多個不同的方面進行提問，“問題清單二”的所有問題都是圍繞著“玩具”這一個話題提出的。我們在提問題時也可以在這兩種形式里二選一。可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題。

反饋：現在就根據這兩個例子再次修改你的問題清單，先小組內交流，再在班里匯報。

3.學生整理，小組交流后教師再次點評。

（設計意圖：從學生熟悉的生活入題，將本節課的任務與生活實際緊密結合，激發學生的學習興趣。通過課文例子的出示實現教學目標——問題清單的寫法突破，在參考修改中達到學生思維能力與經驗的提升。）

板塊二? ?方法指導，實踐提升

1.課堂出發，初步實踐。

導語：相信大家有許多問題要問問身邊的大人們，現在我們在課堂上，這里只有一個大人——你們的語文老師。所以我們把任務稍作修改，改成——“了解老師的童年生活”。想要了解老師的童年，大家就更要做好前期的準備。此時你又會提出哪些感興趣的問題呢？試著用剛學過的方法列問題清單并在小組內交流。

師巡視并相機個別指導。

提示：如果沒有好的想法，可以問問自己：“了解了這個問題的答案，我還想繼續了解什么？”問題的設置盡量做到全面、有序、層層深入。

2.交流禮儀，指導實踐。

（1）觀看圖片，做出判斷。

導語：確定好了問題，接下來我們就要聽大人們的答案了。同學們每天都在聽別人說話，你覺得聽別人講話的時候應該怎么聽？

思考：請一位同學向老師提問，同學們觀察，你發現了什么？

提示：第一，提問時，吐字清晰，自信大方，目光專注，有適當的禮貌用語。對話要有開頭和結尾。

第二，傾聽回答也應該是有禮儀的，尤其是在聽比自己身份地位高的長輩說話的時候。

思考：出示三張同學傾聽的圖片，他們做得對嗎？讓學生判斷他們的傾聽是否正確。

圖1的同學：傾聽時東張西望。

交流：目光注視交談的人，注意力集中，態度真誠。既要有語言的交流，也要有目光的交流。

圖2的同學：傾聽時打斷講話人。

交流：傾聽要有耐心，不能隨意打斷對方。不僅是與大人交流，在日常學習中同學答錯問題也不能隨意打斷，要經老師允許后才能發言。

圖3的同學：在傾聽時適時應答。

交流：偶爾適當的追問和提示、肯定，可以讓人感受到你的認真，給講話人以積極的印象。再次實踐。

（2）小結。

傾聽也是一門藝術，尤其是在與長輩談話的時候，更應該注重傾聽的禮儀。認真耐心、適當追問、不打斷都是一個好的傾聽者必備的素養。

3.學習邊聽邊記。

導語：好記性不如爛筆頭，可能談話人說了很多，你過了一會兒就忘得差不多了。所以我們需要在傾聽的同時做好記錄。如果是你，你會怎么記錄我們的談話呢？

思考：請一位同學向老師提問，同學們記錄，你有什么記錄得又好又快的方法？

提示：記要點，關鍵的人物、事件、情節，我們可以用關鍵詞的形式記錄，不能逐字逐句記，時間不允許;記亮點，有趣的或者有疑問的都可以進行記錄。

4.對話實踐。

提示：這節課我們學會了提問題、傾聽和記錄的方法，現在就讓我們用上這些方法，來了解一下老師的童年生活吧。

師依次與兩位同學進行完整的“了解老師的童年生活”口語交際練習，第一位同學結束后，其他學生就口語交際過程中出現的不足之處進行點評。第二位同學總結經驗后，再次進行口語交際練習。教師最后補充指導，點評傾聽與交流的禮儀。

（設計意圖：先學方法，再用于實踐。傾聽與記錄的方法在多次實踐中再進行自我修正，不斷地進行能力提升與補足。多次上臺實踐可以吸引學生的注意力，滿足好奇心，在觀察其他同學的交流過程中學生也會設身處地明白交談禮儀的重要性。）

板塊三? ?交流反饋，課堂延伸

1.交流記錄，反饋匯報。

導語：同學們了解了老師的童年生活，你記錄下了多少呢？和你的小組成員交流交流，看看你們的記錄有什么不同。

小組交流記錄成果，學生在班內自主交流匯報。學生互評后，教師使用展臺展示有代表性的作品并進行點評。

思考：他們誰列的清單比較好？誰匯報得好？為什么？

提示：記錄下來之后可以進行一定的分類整理，讓匯報的語言更有條理性。可以先匯報記錄的要點，再說自己印象最深的事情，最后談自己的感受，讓語言更加有條理。

（設計意圖：交流記錄的過程服務于匯報，匯報也是對學習成果的檢驗。通過小組同學的對比，學生可以發現自己存在的問題。教師相機指導，將匯報與交流的深度進一步提升。）

2.布置作業，延展課堂。

導語：課上同學們學習了與大人交流的方法，課后就請同學們也提問你身邊的大人，去了解他們的童年歲月吧。

（設計意圖：課后的延伸實踐是課堂任務落實的第二階段，口語交際的訓練一定是在多次親身實踐中去完成的。因此課后學生真正去運用方法進行實踐是必不可少的。還可以在下次語文課上對同學們的交流進行一個匯報的考查，實現能力的鞏固提升。）

（作者單位：遼寧省實驗學校）

責任編輯 郝 帥